1.
1.1.
1.2
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.20.
2.2
2.3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание программы
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов) в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или) Государственный язык Республики Дагестан (ногайский,
кумыкский, русский)
Иностранный язык (англиский, )
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Курс внеурочной деятельности «Шахматы»
Курс внеурочной деятельности «Волшебная кулиса»
Курс внеурочной деятельности «НТТ»
Курс внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры»
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
3.Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана педагогическим коллективом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №21»
г.Махачкалы п.Сулак Республики Дагестан (далее –школа) в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования, а также примерной
основной образовательной программы начального общего образования, одобреной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)
Образовательная программа является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Цели реализации программы начального общего образования:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 — 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
2. Организация образовательной деятельности с учётом образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья обкчающихся:
- урочную деятельность направить на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов;
- внеурочную деятельность направить на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбота участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности.
3. Обеспечить достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «СОШ №21» предусматривает решение следующих основных задач:
Формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района).
Основные принципы построения программы:
Принцип учёта ФГО НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе:
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами, при этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося;
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения;
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
подчиняется требованиям СанПиНа РФ.

ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Общая характеристику программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т е гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации».
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования составляет четыре года.
ООП НОО предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- включение переход на новый качественный уровень воспитательной системы с опорой
на культурные традиции и историческое наследие России.
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образовании через внеурочную деятельность.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ ),
- обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
Планируемые результаты ООП НОО МБОУ «СОШ №21» начального общего
образования:
1.Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2.Являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ «СОШ №21» по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ
«СОШ №21»;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передавают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования указываютна общее понимание формирования личностных результатов,
уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов ФГОС НОО, раскрывают и детализируют
основные направленности этой группы. Достижение личностных результатов происходит
в процессе освоения программы начального общего образования в единстве учебной и
воспитательной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой метапредметных результатов ФГОС НОО,
раскрывают и детализируют основные направленности этой группы. Достижение
метапредметных результатов происходит в процессе проектной деятельности, изучения
учебных предметов, курсов, модулей, в том числе по внеурочной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой предметных результатов ФГОС НОО, раскрывают и
детализируют основные направления этой группы. Достижение предметных результатов
происходит в процессе освоения учебных предметов, курсов, модулей с сохранением
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
применением элементов социального опыта.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
соответствуют традиционным российским социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, принятым в обществе правилам и нормам поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширением опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной
деятельности.
Личностные результаты включают:
сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивированность к познанию и обучению;
развитость у обучающихся социально значимых качеств личности и усвоение ценностных
установок; способность обучающихся принимать активное участие в социально значимой
деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представляют собой совокупность универсальных учебных действий и уровняовладения
междисциплинарными понятиями. Метапредметные результаты отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия и
группируются по трем направлениям:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работа с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы ориентированы
на получение опыта деятельности, преобразование и применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, курсы,
модули.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «СОШ №21» в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и

способствуютпроцессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
 уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
моральноговреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания:
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы,активность,инициативность,любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Владение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации,
 классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Владение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Владение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
1.2.1. Русский язык
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
- К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в том числе разли­ чать в слове согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
глас­ ный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточ­ нения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдо­ сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глу­
хости;
- определять количество слогов в слове (в том числе при сте­ чении согласных); делить слово
на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного соста­ ва, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
ин­ тонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь повопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой
на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
- производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без

транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грам­ матические признаки имён
существительных: род, число, па­ деж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личныеместоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
и письменно (1—2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблю­ дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
ин­ тонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений

их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
- проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спря­ гать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоиме­ ния в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносо­чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том чис­ ле: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные

окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного обще ния (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятель но озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­ менно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном
носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1 класс
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
- правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;

- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников со­ вместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую ин­ формацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;

- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;

- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования или проектно
го задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:

- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании пред­ ложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
- эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
- физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
- ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
1.2.2. Литературное чтение
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечит, наряду с достижениемпредметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и заложит основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературноечтение» призван введет ребёнка в мир художественной литературы, обеспечит
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой. «Литературное чтение» направленно
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося напрослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
– формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
– достижение необходимого для продолжения образованияуровня общего речевого развития;
– осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
– первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
– овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текстаизученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет;эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
– овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить
в ху- дожественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литератур- ные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе

не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные поня- тия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содер- жание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавле-нию, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;

различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего

развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
форми- ровать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познаватель- ным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшеб- ные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпрета- ции текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
ча- сти, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое выска- зывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат из- дания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
1 КЛАСС
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по

восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
1 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и ли- тературная), рассказ,
басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
2 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;

анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
3 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрния понимания и запоминания
текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;

- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным тек стам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценироании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы

других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовос- питания. Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.

Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
1.2.3. Родной язык (кумыкский, ногайский)
Планируемые предметные результаты освоения с учетом общих требований Стандарта и
специфики учебного предмета «Родной (кумыкский, ногайский) язык» должны
обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования:
- овладение первоначальными знаниями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства народов Российской Федерации;
- осознание языка как значимой части национальной культуры, как средства общения
между разными народами;
- воспитание позитивного отношения к овладению литературными нормами устной и
письменной речи;
- овладение орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами ногайского
(кумыкского) языка, первоначальными сведениями о ногайском (кумыкском) речевом
этикете, умение выборочного использования языкового материала, необходимого для
коммуникации в объеме изученного программного материала;
- использование полученных знаний по ногайскому (кумыкскому) языку в познавательной
и коммуникативной деятельности при различных жизненных ситуациях (в учебном
процессе и во внеклассных мероприятиях).
В результате усвоения ногайского (кумыкского) языка учащиеся осознают язык как
средство коммуникации, как национально-культурный феномен. К концу 4-го класса они
воспринимают владение нормами устной и письменной речи по родному языку как
показатель развития общей культуры человека.
В соответствии с заданными целями в 1-4 классах планируются личностные,
метапредметные, предметные результаты обучения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
обучения татарскому языку в 1-4 классах по каждой изучаемой теме приводятся в
тематическом планировании в графе характеристика основных видов деятельности
учащихся.
По видам речевой деятельности предусматриваются следующие результаты:
 в говорении
– вести разговор с собеседником, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы
собеседника: расспрашивать о чём-либо; попросить о чём-либо и отреагировать на
просьбу собеседника; начать, продолжить и завершить разговор;
– воспризводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен;
– пересказывать услышанный/ прочитанный текст;
– составлять собственный текст по аналогии;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
– выражать суждение относительно поступков героев;
 в аудировании
– понимать на слух речь учителя по ведению урока, высказывания одноклассников,
небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;
– понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте; определять
основную мысль текста; передавать его содержание по вопросам.
 в чтении
–
– соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения; интонационное выделение
знаков препинания;
– извлекать конкретную информацию из прочитанного;
– формулировать простые выводы на основе информации, которая содержится в тексте;
– прогнозировать содержание книги по ее названию и оформлению, содержанию
сообщения;
– самостоятельно определить тему, главную мысль; деление текста (сообщения) на
смысловые части, их оглавление;
– догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
 в письме
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
 отличать буквы от транскрипционных значков; сравнивать и анализировать
буквосочетания и их транскрипцию;
 выполнять лексико-грамматические упражнения;
 отвечать письменно на вопросы;
 писать краткое поздравление (с днем рождения, с праздником) с опорой на образец;
 писать по образцу короткое письмо другу, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нем.
1КЛАСС
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

• рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность
научиться:
• находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и
авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст и др.).
Обучающиеся научатся
• отличать прозаическое произведение от стихотворного;
• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку;
• находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительноласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• различать сюжетно-композиционные особенности сказок;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка
может включать в себя и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку
и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке;
• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом
текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку,
колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты,
интонация);
• находить иллюстрации, подходящие к конкретным текстам, сравнивать тексты и
иллюстрации.
2КЛАСС
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2–3 классиков татарской литературы,
• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов);
• перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который
читает учитель;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объема;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и
авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного
языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), контраст,
повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетнокомпозиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки, заклички,
колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ
может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т.
д.);
• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного;
• осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста;
• читать художественное произведение по ролям и по цепочке;
• эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
• читать выразительно поэтические и прозаические произведения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами;
• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
3 КЛАСС
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:
аудирование,
чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста,
библиографическая культура,
работа с текстом художественного произведения,
культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный
темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в
классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание»,
иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
•самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений
(сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных
приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), контраст;
фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных
народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные
программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты;
• рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения,
сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
4 КЛАСС
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и
про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и
изучающего чтения;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе,
указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных
произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать
его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница
«Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную
тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: различение типов рифм, различение
жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы,
узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст,
гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:

• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»), контраст, повтор,
разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира,
татарских и русских народных сказках;
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой
(на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные,
музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического
сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных
в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное
словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получит возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения
с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К метапредметным результатам обучения татарскому языку относятся:
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
 способность к самообразованию и самовоспитанию.
1 КЛАСС
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенные строчки и слова на странице; находить нужную иллюстрацию;
• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный
раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
• понимать, что можно по-разному отвечать на вопросы;
• обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

2 КЛАСС
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный
текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
• быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом
и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
3 КЛАСС
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических
(сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения;
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
4 КЛАСС
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект
рассмотрения;
• свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки:
уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой
форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе)
и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
присоединяться к одной из них или высказывать собственную точку зрения.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по татарскому языку:
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– ценностное отношение к своей малой Родине, к традициям, государственной символике;
– сформированность чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
татарской культурой.
1.2.5. Иностранный язык (английский)
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский) язык» в начальной
школе включают:
– формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорениеи
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
– расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
– освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
– использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
– формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
– осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействияв условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
– становление коммуникативной культуры обучающихся и ихобщего речевого развития;
– развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информациив условиях дефицита языковых средств;
– формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контрольпроцесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
– становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордостиза свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознатьсвою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличиеи значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
– понимание необходимости овладения иностранным языкомкак средством общения в
условиях взаимодействия разныхстран и народов;
– формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
– воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
– воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
– формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальныхжизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих
— речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициальногообщения, используя вербальные и/или
зрительные опорыв рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —до 40 секунд).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используязрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
– знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучиватьи графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– применять правила чтения гласных в открытом и закрытомслоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
– правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения)и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
– использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.

Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
– распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
– владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде,в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
– знать названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения

Говорение
– вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странахизучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
– создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
– передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
– воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
– читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
– читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительнойопорой и без опоры, а также с
использованием языковой,в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
– заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
– писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
– создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
– применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
– применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;

– распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (Therewas a bridge across the river. There were mountains in the south.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательныхи вопросительных предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
– владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
– кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
– вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальныхи/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);

– вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
– создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологическоговысказывания — не
менее 4—5 фраз);
– создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
– передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
– представлять результаты выполненной проектной работы,в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
– воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
– читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
– читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомыеслова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
– читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммыи т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
– заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
– писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
– писать с опорой на образец электронное сообщение личногохарактера (объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи

– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенныхв предшествующие годы обучения;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse
— (the) worst);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
– владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
– знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
– знать некоторых литературных персонажей;
– знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
– кратко представлять свою страну на иностранном языкев рамках изучаемой тематики.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
– сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изученияи связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
– выбирать источник получения информации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
– соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетнихобучающихся) правила информационной
безопасности припоиске информации в сети Интернет;
– анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
– формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах)в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
– ответственно выполнять свою часть работы;
– оценивать свой вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихсяруководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
– становление ценностного отношения к своей Родине — России;
– осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своейстраны и родного края;
– уважение к своему и другим народам;
– первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.6. Родной (русский) язык
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,

формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога
и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правиль но употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;

—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов
и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, по- здравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;

—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определять языковые особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами
людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;

—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного слово- употребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.

Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для полу- чения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следу ющие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира); познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
1.2.7. Литературное чтение на родном русском языке
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально- культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями
от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;

осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для культурной
самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;

- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное мини- исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в зна- комой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
-сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные
по основ- ным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных
и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
-сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
1.2.8. Математика
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обученияв основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Цели изучения математики:
– Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
– Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
– Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
– Становление учебно-познавательных мотивов и интересак изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
– понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающегомира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
– математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
– владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;

—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соот- ношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая мо дель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/дей- ствий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени

(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполне ние расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадрат- ный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по крите- риям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:

—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
1)
Самооценка:

—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 класс

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач,
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;

—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3 класс
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измере ния величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 класс
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.

Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения ма тематических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
1.2.9. Окружающий мир
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;

определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
1)
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2)
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
1 класс
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;

анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 класс
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных
с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 класс
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости адекватно принимать оценку своей работы; планировать
работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;

осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
1.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­ нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской
государственностипервоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению

исторического и культурного наследия тради­ ционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенарод­ ного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;

—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;

—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
1.2.11. Изобразительное искусство
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному обр зовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Россий- ской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архи- тектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики) транспортное
средство.

Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать
их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники Знать и уметь объяснять назначение основных
видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, деко- ративно-прикладных видов искусства, а
также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейза- жистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их про- изведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских кве- стах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
3 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорцио- нальные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных сунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в раз ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об

устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произве- дения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с

закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо
помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных худо- жественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
1.

межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
2.

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;

позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравтвенный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
1.2.12. Музыка

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
 классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
 различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.),уметь объяснить значение соответствующих терминов;
 различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
 различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
 понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
 ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
 исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
 исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
 определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
 определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
 группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
 определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
 различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
— народных и академических;
 создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
 исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
 участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,

танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
 различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
 определять на слух принадлежность народных музыкальныхинструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
 различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
 различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичныежанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
 определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
 исполнять доступные образцы духовной музыки;
 уметь рассказывать об особенностях исполнения, традицияхзвучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
 различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
 различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
 различать концертные жанры по особенностям исполнения(камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
 исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)сочинения композиторовклассиков;
 воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
 характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
 соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
 иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
 различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
 анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
 исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
 определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
 различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
 различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
 отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
 исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
 воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
 осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальныеинструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
 на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
 с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
 сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями

(часть — целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведённого наблюдения (в том числев форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
 анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
 анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
 выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
 переключаться между различными формами коллективной,групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного

формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свойвклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивныхдействий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традицийсвоего края,
музыкальной культуры народов России; уважениек достижениям отечественных мастеров
культуры; стремлениеучаствовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умениевидеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.

Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижениипоставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
1.2.13. Технология
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядокна нём в процессе труда;
 применять правила безопасной работы ножницами, иглой иаккуратной работы с клеем;
 действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
 определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
 определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
 ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
 выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
 оформлять изделия строчкой прямого стежка;
 понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
 выполнять задания с опорой на готовый план;
 обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
 рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
 распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.),их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
 называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
 качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталейна глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;

придавать форму деталями изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
 использовать для сушки плоских изделий пресс;
 с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
 различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
 понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
 осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
 выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать ихв
практической деятельности;
 выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
 распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
 выделять, называть и применять изученные общие правиласоздания рукотворного мира в
своей предметно-творческойдеятельности;
 самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы,убирать рабочее место;
 анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
 читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
 выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейшийчертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
 выполнять биговку;
 выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя наткани по нему/ней;
 оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
 понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями еёразвёртки;
 отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
 определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединенияизвестными способами;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;

 решать несложные конструкторско-технологические задачи;
 применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
 делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
 выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
 называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
 выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
 называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
 читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёртокс помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
 узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
 безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
 выполнять рицовку;
 выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
 решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
 понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшиеспособы достижения прочности конструкций;
использоватьих при решении простейших конструкторских задач;
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
 называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
 понимать назначение основных устройств персональногокомпьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
 выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения;
 использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимойинформации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
 выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях,о мировых достижениях в области техники и
искусства(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
 на основе анализа задания самостоятельно организовыватьрабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлятьпланирование трудового процесса;
 самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
 выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различныеспособы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
 выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)и
выполнять по ней работу;
 решать простейшие задачи рационализаторского характерапо изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
 на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
 создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией; работать в программахWord, Power Point;
 решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
 осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
 сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи различия;
 делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;

 комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
 понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
 осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действиямоделирования, работать с моделями;
 использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
 строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, егостроении, свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка послеработы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
 выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательнойформе комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:

 первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
 осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
 понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
 проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм иобразов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
 проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
 проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
 готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
1.2.14. Физическая культура
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития детей возраста начальнойшколы; виды деятельности по получению новых
знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
 гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
 игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений,
бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм
в целом и по конечномурезультату действия (точнее бросить, быстрее добежать,
выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания и т. п.);
 туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
 спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификациейи является предметом специализации для достижения максимальных

спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленныепризнаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
1 КЛАСС
1.
Знания о физической культуре:
 различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
 формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни;знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);
 знать и формулировать простейшие правила закаливания иорганизации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни; понимать
и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития; знать иописывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей;
 знать основные виды разминки.
2.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
 составлять и выполнять индивидуальный распорядок дняс включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнениедвижений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
выполнять команды и строевые упражнения.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
 упражнения основной гимнастики на развитие физическихкачеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
 осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числес использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
 осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой
ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад,с поворотом в обе стороны;
 осваивать способы игровой деятельности.
2 КЛАСС

1.
Знания о физической культуре:
 описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
 кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагатьи находить информацию о ГТО, его нормативов;
описыватьтехнику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила
поведения наводе; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
 уметь использовать технику контроля за соблюдением осанкии правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
 принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
 знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитиеми физической
подготовленностью:
 составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: попризнаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленностиих использования,
по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей)
человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать физические упражнения на развитие гибкости икоординационно-скоростных
способностей;
 осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками;подскоками, галопом;
 осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
 демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);

осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
1.
Знания о физической культуре:
 представлять и описывать структуру спортивного движенияв нашей стране;
формулировать отличие задач физическойкультуры от задач спорта;
 выполнять задания на составление комплексов физическихупражнений по
преимущественной целевой направленностиих использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
 представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основныегруппы мышц;
 описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
 формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
 находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
 различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
 различать упражнения на развитие моторики;
 объяснять технику дыхания под водой, технику удержаниятела на воде;
 формулировать основные правила выполнения спортивныхупражнений (по виду спорта
на выбор);
 выявлять характерные ошибки при выполнении физическихупражнений.
2.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексыгимнастических упражнений по целевому назначению;
 организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
 Самостоятельные наблюдения за физическим развитием ифизической
подготовленностью:
 определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
 проводить наблюдения за своим дыханием при выполненииупражнений основной
гимнастики.
 Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
 составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
 выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражненийс использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
 осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
 осваивать технику выполнения комплексов гимнастическихупражнений для развития

гибкости, координационно-скоростных способностей;
 осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка;
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
 проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику
их развития;
 осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
 осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
 осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
 осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
 осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяностои сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой,обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо ис полуповоротом, с места
и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
 осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
 осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1.
Знания о физической культуре:
 определять и кратко характеризовать физическую культуру,её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты поистории физической культуры, олимпизма; понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
 называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
 понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
 формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
 характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентированиина местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
 давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
 знать строевые команды;
 знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
 определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
 определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
 различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2.
Способы физкультурной деятельности:

 составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
 измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы
(гибкость, координационно-скоростные способности);
 объяснять технику разученных гимнастических упражненийи специальных физических
упражнений по виду спорта (повыбору);
 общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
 моделировать комплексы упражнений по заданной цели: наразвитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткостии т. д.;
 составлять, организовывать и проводить подвижные игрыс элементами
соревновательной деятельности.
3.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
 моделировать физические нагрузки для развития основныхфизических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
 осваивать универсальные умения по контролю за величинойфизической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
 осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
 принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
 осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
 осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
 осваивать универсальные умения по взаимодействию в парахи группах при разучивании
специальных физических упражнений;
 проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
 выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
 различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
 осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
 осваивать и демонстрировать технику различных стилейплавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
 описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
 соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
 демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
 демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;

 осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
 осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
 моделировать комплексы упражнений общей гимнастики повидам разминки (общая,
партерная, у опоры);
 осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
 осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
 осваивать технические действия из спортивных игр.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
1.
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
 моделировать правила безопасного поведения при освоениифизических упражнений,
плавании;
 устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: попризнаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленностиих использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
 приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражненийначальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений;
 самостоятельно (или в совместной деятельности) составлятькомбинацию упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
 формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствиис
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
 овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
 использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристическихфизических
упражнений;
 использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения

конкретных учебных задач.
2.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила
общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию
речевой деятельности в устной и письменной форме:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
 строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений,в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
 организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общейдеятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательнойформе комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) сосверстниками при решении
задач выполнения физическихупражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3.
Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
 контролировать состояние организма на уроках физическойкультуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
 предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
 проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать
свои ошибки;
 осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных

проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности;готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
 знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
 познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развитияи физического совершенствования;
 познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
 интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений;
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
 экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
 экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебныхкурсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
 предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ СОШ № 21». Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 входную (предварительную) диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 итоговый контроль.
К внешним процедурам относятся:

 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижениебазового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:

 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:

 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Организация оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Входная (предварительная) диагностика. Осуществляется в начале учебного года.
Носит диагностический характер. Проводится педагогами по предметам учебного плана.
Цель входного контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки обучающегося,
уровень его знаний, а также (в соответствии с ФГОС) универсальных учебных действий
(УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в журнале (дневнике).
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Содержание оценочных процедур
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования в МБОУ «Сюкеевская СОШ» строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход можно использовать для текущего контроля достижения планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку
(далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и
с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В-третьих, достижение метапредметных результатов проявляется в успешности
выполнения комплексной работы на межпредметной основе, которая проводится в конце
учебного года.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень достижения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Структура комплексной работы включает один текст и задания к нему на межпредметной
основе. Содержание текстов и заданий компетентностно-ориентированного типа не
выходит за пределы жизненного опыта ученика начальной школы, с одной стороны, а с
другой – выполнение разнообразных заданий позволяет приобретать новый опыт,

который пригодится не только для дальнейшего образования, но и для жизни в реальной
социальной среде.
Практически все предлагаемые задания можно разделить на три группы по форме
требуемого ответа:
– задания (ВО) с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких
предложенных);
– задания (КО) с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод
требуется записать в краткой форме в предложенном месте);
– задания (РО) с развернутым ответом (где требуется записать решение задачи или
обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в
задаче событий).
Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы
действий. Выполнение заданий оценивается в баллах (от 0 до 2) в зависимости от
структуры задания, уровня его сложности, формата ответа и особенностей проверяемых
умений. Учитывается полнота и правильность выполнения задания.
Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как
процент от максимального балла за выполнение всей работы. Минимальный критерий в
50% от максимального балла означает, что ученик имеет недостаточную подготовку. У
такого ученика можно прогнозировать возникновение трудностей в изучении отдельных
предметов в основной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или
превышающее заданный минимальный критерий, то можно сделать вывод о том, что
учащийся демонстрирует овладение основными универсальными учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
С целью формирования и оценки уровня достижения метапредметных результатов в
рамках внеурочной деятельности при получении начального общего образования
осуществляется работа над индивидульными и групповыми проектами, которые
оцениваются по критериям, адаптированным к планируемым результатам освоения ООП
НОО МБОУ «СОШ №21» (таблица №1).
№ п/п Ф.И.
Тема
Предмет
Руководитель Итоговая
учащегося
проекта
проекта
отметка/ уровень
Контрольно-измерительные материалы для оценки метапредметных планируемых
результатов
(Уровни сформированности навыков проектной деятельности)
Критерий
Самостоятел
ьное
приобретени
е знаний и
Решение
проблем

Базовый (1 балл)
Работа содержит
незначительный
объем подходящей
информации из
ограниченного числа
однотипных источни
ков
Проблема сформули
рована, но
гипотеза отсутствует.
План действий
фрагментарный.

Актуальность темы

Повышенный (2 балла)
Работа
содержит достаточный
объем подходящей
информации из
однотипных
источников

Высокий (3 балла)
Работа
содержит достаточно
полную информацию
из разнообразных
источников

Проблема
сформулирована,
обоснована, выдвинута
гипотеза (гипотезы), но
план действий по
доказательству/опровер
жению гипотезы не
полный
Актуальность темы

Проблема
сформулирована,
обоснована, выдвинута
гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий
по
доказательству/опроверже
нию гипотезы
Актуальность темы

проекта и её
значимость для
ученика обозначены
фрагментарно на
уровне утверждений

проекта и её
значимость для
ученика обозначены на
уровне
утверждений, приведен
ы основания
Представлен развернут
ый обзор работы по
достижению целей,
заявленных в проекте

проекта и её значимость
раскрыты и обоснованы
исчерпывающе, тема имеет
актуальность и значимость
не только для ученика, но и
для школы, города.
Анализ
Представлен исчерпывающ
заменен кратким
ий анализ ситуаций,
описанием хода и
складывавшихся в ходе
порядка работы
работы, сделаны
необходимые выводы,
намечены перспективы
работы
Самостоятел Работа шаблонная.
Работа
Работа
ьное
Автор
самостоятельная,
отличается творческим
приобретени проявил незначитель демонстрирующая серь подходом, собственным
е знаний и
ный интерес к теме езную
оригинальным отношением
решение
проекта, но не
заинтересованность
автора к идее проекта
проблем
продемонстрировал автора, предпринята
самостоятельности в попытка представить
работе, не
личный взгляд на тему
использовал
проекта, применены
возможности
элементы творчества
творческого подхода
Проектный
Проектный
Продукт полезен. Указан
продукт полезен
продукт полезен, круг круг лиц, которыми он
после доработки,
лиц, которыми он
будет востребован.
круг лиц, которыми может быть
Сформулированы рекомен
он может быть
востребован указан.
дации по использованию
востребован, указан Названы
полученного продукта,
неявно
потенциальные
спланированы действия по
потребители и области его продвижению
использования
продукта.
Знание
Часть используемых Использованные
Способы
предмета
способов работы не способы
работы достаточны и
соответствует теме и работы соответствуют использованы уместно и
цели проекта, цели
теме и цели проекта, но эффективно, цели проекта
могут быть до конца являются
достигнуты
не достигнуты
недостаточными
Знание
Тема проекта
Тема проекта раскрыта, Тема проекта раскрыта
предмета
раскрыта
автор показал знание
исчерпывающе, автор
фрагментарно
темы в рамках
продемонстрировал глубок
школьной программы ие знания, выходящие за
или за рамками
рамки школьной
программы
Проектный
Продукт не полностью Продукт полностью
продукт не
соответствует
соответствует требованиям
соответствует
требованиям качества качества (эстетичен,
большинству
удобен в использовании,
требований качества
соответствует заявленным
(эстетика, удобство
целям)

использования,
соответствие
заявленным целям)
Средства
наглядности, в т.ч.
ТСО используются
фрагментарно, не
выдержаны
основные требования
к дизайну
презентации

Регулятивны Предприняты попыт
е действия
ки оформить работу
в соответствии
с установленными
правилами, придать
ей соответствующую
структуру
Цель
сформулирована,
обоснована, дан
схематичный план ее
достижения

Тема и содержание
проекта
раскрыты фрагмента
рно, дано сравнение
ожидаемого и
полученного
результатов
Материал изложен с
учетом регламента,
однако автору не
удалось
заинтересовать
аудиторию
Коммуникац Содержание всех
ия
элементов
выступления дают
представление о
проекте;

Средства наглядности,
в т.ч. ТСО
используются,
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации, но
отсутствует логика
подачи материала,
может отсутствовать
согласованность между
презентацией и текстом
доклада
Письменная часть
работы оформлена с
опорой на
установленные
правилами порядок и
четкую структуру,
допущены
незначительные
ошибки в оформлении
Цель сформулирована,
обоснована,
планирование
деятельности
соотносится с
собственным
жизненным опытом,
задачи реализуются
последовательно
Тема и содержание
проекта раскрыты,
представлен
развернутый
обзор работы по
достижению целей,
заявленных в проекте
Автору удалось
вызвать интерес
аудитории, но
он вышел за
рамки регламента
Содержание всех
элементов выступления
дают представление о
проекте; присутствует
культура речи,

Средства наглядности, в
т.ч. ТСО используются,
выдержаны основные
требования к дизайну
презентации, подача
материала логична,
презентация и текст
доклада полностью
согласованы

Работа отличается четким
и грамотным
оформлением в точном
соответствии с
установленными
правилами

Цель
сформулирована, четко
обоснована,
дан подробный план ее
достижения,
самостоятельно
осуществляет контроль и
коррекцию деятельности
Тема и содержание проекта
раскрыты. Представлен
анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе
работы, сделаны
необходимые выводы,
намечены перспективы
работы
Автору удалось вызвать
интерес аудитории и
уложиться в регламент

Содержание всех
элементов выступления
дают представление о
проекте; наблюдается
правильность речи;

присутствует
культура речи,
наблюдаются
немотивированные
отступления от
заявленной темы в
ходе выступления
Ответы на
поставленные
вопросы
однословные,
неуверенные. Автор
не может защищать
свою точку зрения
Работает в группе
сверстников,
оказывает
взаимопомощь,
задает вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности
Перевод баллов в оценку
Базовый уровень
Повышенный
уровень
Высокий уровень

немотивированные
отступления от
заявленной темы в ходе
выступления
отсутствуют

точность устной и
письменной речи; четкость
речи, лаконизм,
немотивированные
отступления от заявленной
темы в ходе выступления
отсутствуют
Автор уверенно
Автор проявляет хорошее
отвечает на
владение материалом,
поставленные вопросы, уверенно отвечает на
но не до конца
поставленные вопросы,
обосновывает свою
доказательно и развернуто
точку зрения
обосновывает свою точку
зрения
Работает в группе
Организует учебное
сверстников, оказывает сотрудничество со
взаимопомощь,
сверстниками и взрослыми,
выстраивает
самостоятельно определяет
продуктивное
цели и функции
взаимодействие со
участников, успешно
сверстниками и
справляется с
взрослыми. Может
конфликтными ситуациями
брать инициативу на
внутри группы
себя.

отметка
34 – 36
«удовлетворительно» первичных
баллов
отметка «хорошо»
37—46
первичных
баллов
отметка «отлично»
47—51
первичных
баллов

Таким образом, оценка метапредметных результатов в МБОУ «СОШ №21» проводится в
ходе различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам, в
комплексных работах на межпредметной основе, при организации учебноисследовательской и проектной деятельности осуществляется оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы

начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
МБОУ « СОШ №21» планируемых результатов по всем предметам учебного плана ООП
НОО.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике, окружающему миру, литературному чтению.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами

живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
тематического контроля, так и в ходе выполнения промежуточной аттестации. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
Во 2-4 классах МБОУ «СОШ №21» принята балльная система оценивания. Учебные
достижения учеников 1 классов МБОУ «СОШ №21» оцениваются качественно с
выявлением уровня усвоения программного материала: уровни (высокий уровень,
повышенный уровень, базовый уровень, низкий уровень).
Нормы оценок по предметам на уровне начального общего образования.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Русский язык»
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии, возможно одно исправление графического
характера.
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Объем диктанта
1-й класс- 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 77- 93 слова.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Списывание текста, в том числе контрольное
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе допущены 2 ошибки и 1 исправление ;
«2» – ставится, если в работе допущены 3 и более орфографические ошибки ;
Словарный диктант.
(оценивается строже контрольного диктанта).
Объём словарного диктанта:
2-й класс - 8-10 слов.
3- й класс – 10-12 слов
4-й класс – 12-15 слов
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – 2 ошибки;
«2» – 3 и более ошибок.
Изложение и сочинение:
Изложения и сочинения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Любое сочинение
и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок.
Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные»
изложения.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1-2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3предложений, беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение)
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и обстоятельно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные ошибки при
его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа
Отметка:
«5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.

«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий
характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
Работа над ошибками:
Работа над ошибками проводится по разработанной памятке ежедневно в рабочих
тетрадях, в контрольных тетрадях после каждой контрольной работы.
Самостоятельная работа ученика над ошибками оценивается следующим образом:
Отметка «5» ставится, если ученик дает правильные и полные ответы на все поставленные
вопросы; обязательно подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте
изученные грамматические явления, умеет аргументировано объяснить написание слов и
употребление знаков препинания.
Отметка «4» ставится, если ученик дает в основном правильные, но не всегда полные
ответы на большинство поставленных вопросов; имеются неточности в приводимых
примерах, встречаются единичные негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик формулирует правило, в основном, по наводящим
вопросам учителя или допускает ошибки, искажающие содержание правила, затрудняется
подкрепить свой ответ примерами, аргументы ученика бедны, доказательность не
убедительна.
Если ученик не усвоил наиболее существенные части изученного материала, допустил
грубые ошибки, то работа над ошибками выполняется совместно с учителем и не
оценивается.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Родной язык»
Устный ответ (сообщение, ответ на учебный вопрос, теоретический опрос)
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика необходимо
учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Повышенный уровень (Отметка «4») ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий
тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 -2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1 -2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень (Отметка «3») ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но
1.Излагает
2.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести
свои примеры;
3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.

Низкий уровень (Отметка «2») ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал или не даёт ответа на вопрос.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса. Объём диктанта устанавливается: для 1 класса 10-15 слов, для 2 класса
- 15-25 слов, для 3 класса -20-35 слов, для 4 класса-30-45 слов.
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 1 класса - 5-8 слов, для 2 класса -10 слов, для 3 класса 8-10 слов, для 4 класса -10-15 слов.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать в 2-3 классе -10 различных орфограмм и 1-2
пунктограмм.
В диктантах должно быть: во 2-4 классах – не более 4 слов с труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4

пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может
выставляться при трёх орфогра- фических ошибках, если среди них есть однотипные.
Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за
каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил 100%-90% задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно 70%-89% задания.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено 50%-69% заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой выполнено менее 50% заданий.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
-описка (искажение звукобуквенного состава слова);
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило, а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в
одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки
считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях
данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая
последующая - как самостоятельная.

Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения: в 1 классе – 15-25 слов, во 2 классе
- 25-45 слов, в 3 классе- 50-65 слов, в 4 классе –70-90 слов.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных
норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по родному языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по родной литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по родной литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отме
тка
«5»

Основные критерии оценки
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью
соответствует
теме.
2. Фактические ошибки
отсутствуют; в изложении
сохранено не менее 70% исходного
текста.
3.Содержание работы излагается
последовательно.
4.Текст отличается богатством
лексики, точностью употребления
слов, разнообразием
синтаксических
конструкций.
5.Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых
недочета.

Грамотность
Допускается 1 негрубая орфографическая
или 1 пунктуационная или 1 грамматическая
ошибка

«4»

«3»

«2»

1. Содержание работы в основном
соответствует
теме, имеются незначительные
отклонения от темы.
2. Содержание изложения в
основном достоверно,
но имеются единичные
фактические неточности;
при
3.Имеются
последовательности в изложении
мыслей.
4.Лексический
5.Стиль
6. Допускается не более 2
недочетов в содержании и не более
3-4 речевых недочетов
1. Имеются существенные
отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном
своем содержании, но в ней
допущены 3-4 фактические
ошибки. Объем изложения
составляет менее 70% исходного
текста.
3.Допущено
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции
5.Встречается неправильное
употребление слов.
6. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
7. Допускается не более 4
недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
1. Работа не соответствует
заявленной теме.
2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения
составляет менее 50% исходного
текста.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между
ними.
4.Лексика крайне бедна, авторские
образные выражения и обороты
речи почти отсутствуют. Работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо

Допускаются:
2 орфографические + 2 пунктуационные + 3
грамматические ошибки;
1 орфографическая + 3 пунктуационные +
3грамматические ошибки;
0 орфографических + 4 пунктуационные +
3грамматические ошибки.
В любом случае количество грамматических
ошибок не должно превышать трех, а
орфографических
- двух, однако, если из трех орфографических
ошибок одна является негрубой, то
допускается
выставление отметки «4»

Допускаются:
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых);
1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +
4 грамматические ошибки;
2 орфографические + 3-6 пунктуационных +
4 грамматические ошибки;
3 орфографические + 5 пунктуационных + 4
грамматические ошибки;
4 орфографические + 4 пунктуационные + 4
грамматические ошибки

Допускаются:
-5 и более грубых орфографических ошибок
независимо от количества
пунктуационных;
- 8 и более пунктуационных ошибок (с
учетом повторяющихся и негрубых)
независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и
пунктуационных ошибок более 8 при
наличии более 5 грамматических.

выраженной связью между
частями, часты случаи
неправильного употребления слов.
5.Нарушено стилевое единство
текста.
6.Допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых
недочетов.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в
тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор
слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают
мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел
полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с
фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы
раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки
В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он
шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город;
пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с
Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с
требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста,
приводящее к неясности, двусмысленности речи;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых
единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка. Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи.
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении,
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым,
- нарушение границы предложения,
- разрушение ряда однородных членов,
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего,
- пропуски необходимых слов,
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи,
- отрыв придаточного от определяемого слова,

г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки,
Оценка обучающих работ:
При оценке обучающих работ учитывается:
1.степень самостоятельности учащегося;
2.этап обучения;
3.объем работы;
4.четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления.
Диагностическая тестовая работа:
Высокий уровень (Отметка «5») - выполнено 90-100% заданий теста
Повышенный уровень (Отметка «4») – выполнено 70-89% заданий теста
Базовый уровень (Отметка «3») - выполнено 50-69% заданий теста
Низкий уровень (Отметка «2») - выполнено менее 50% заданий теста
Критерии и нормы оценивания по литературному чтению и литературному чтению
на родном языке
Нормы для проверки сформированности навыков смыслового чтения обучающихся в 1
классе проверяется сформированность слогового способа чтения:
осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в
минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
2-й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо
произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в
словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми
словами.
- читает плавно целыми словами во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам
препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком.
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые
неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко
исправляет их сам.
Отметка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя.
- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту;

- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не
соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Отметка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
3-й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами.
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова - по
слогам (1полугодие);
- читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
- допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные
ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Отметка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок
- замена, пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2
полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит
текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает
последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с
помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает
монотонно.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам или отдельные слова читает целиком.
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного
и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс
Отметка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности.
-читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного
произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к

его содержанию.
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший
план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа
на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы.
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз,
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Отметка "3" ставится ученику, если он:
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5
ошибок.
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их
только с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает
большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает
прочитанное
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок
-пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает
множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную
мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении
без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика.
Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:
в 1-м классе - 1/4 страницы,
во 2-м классе -1/3 страницы,
в 3-м классе -1/2 ,
в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
Чтение наизусть:
Отметка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Отметка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста,
допускаются 1-2 подсказки учителя.
Отметка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное чтение стихотворения:
Требования к выразительному чтению:

1 Правильная постановка логического ударения
2 Соблюдение пауз
3 Правильный выбор темпа
4 Соблюдение нужной интонации
5 Безошибочное чтение
Отметка "5" - выполнены правильно все требования
Отметка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Отметка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Отметка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям:
Требования к чтению по ролям:
1 Своевременно начинать читать свои слова
2 Подбирать правильную интонацию
3 Читать безошибочно
4 Читать выразительно
Отметка "5" - выполнены все требования
Отметка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Отметка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Отметка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ:
"5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос,
умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
"4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
"3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
"2" - не может передать содержание прочитанного.
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение):
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа:

Отметка:
«5» - верно выполнено 90% - 100% заданий.
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Математика»
Оценивание письменных работ (в основе данного оценивания лежат следующие
показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания).
Письменная работа, содержащая только примеры
Отметка “5” ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка “4” ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка “3” ставится: допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Отметка “2” ставится: допущены 5 и более вычислительных ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи (не менее трёх задач)
Отметка “5” ставится: все задачи решены безошибочно, допустимы 1-2 исправления.
Отметка “4” ставится: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Отметка “3” ставится: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна
вычислительная ошибка;
или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка “2” ставится: допущена ошибка в ходе решения 2-х задач;
или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Отметка “5” ставится: вся работа выполнена безошибочно, допустимо 1 исправление в
задаче.
Отметка “4” ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка “3” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном
выполнении всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Отметка “2” ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Отметка “5” ставится: вся работа выполнена безошибочно, допустимо 1 исправление в
задаче.
Отметка “4” ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка “3” ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены
3-4 вычислительные ошибки.
Отметка “2” ставится: допущены ошибки в ходе решения 2 задач или допущена ошибка в
ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении
примеров и задач более 6 вычислительных ошибок.
Математический диктант (устный счёт)
Отметка “5” ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Отметка “4” ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка “3” ставится: не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка “2” ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Диагностическая тестовая работа
Отметка: «5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Работа над ошибками:
Работа над ошибками проводится ежедневно в рабочих тетрадях, в контрольных тетрадях
после каждой контрольной работы.
Самостоятельная работа ученика над ошибками оценивается следующим образом:
Отметка «5» ставится, если ученик дает правильные и полные ответы на все поставленные
вопросы; обязательно подтверждает ответ примерами, распознает в предложенном тексте
изученные грамматические явления, умеет аргументировано объяснить написание слов и
употребление знаков препинания.
Отметка «4» ставится, если ученик дает в основном правильные, но не всегда полные
ответы на большинство поставленных вопросов; имеются неточности в приводимых
примерах, встречаются единичные негрубые ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик формулирует правило, в основном, по наводящим
вопросам учителя или допускает ошибки, искажающие содержание правила, затрудняется
подкрепить свой ответ примерами, аргументы ученика бедны, доказательность не
убедительна.
Если ученик не усвоил наиболее существенные части изученного материала, допустил
грубые ошибки, то работа над ошибками выполняется совместно с учителем и не
оценивается.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
- неверные выделения в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
- наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Окружающий мир»
Устный ответ (пересказ, сообщение, ответ на учебный вопрос):
Отметка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы
и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка "4" ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Отметка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочеты с помощью учителя.
Отметка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
Диагностическая тестовая работа:
Отметка:
«5» - верно выполнено 90% - 100% заданий.
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе - рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы:
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:

-преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
-неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
-неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
-неточности при нахождении объекта на карте.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Изобразительное
искусство»
Рисунок:
«5»:
• ученик полностью справляется с поставленной целью урока;
• верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4»:
• ученик полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
• гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
«3»:
• ученик слабо справляется с поставленной целью урока;
• допускает неточность в изображении изученного материала.
«2»:
• ученик допускает грубые ошибки в ответе;
• не справляется с поставленной целью урока;
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение):
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа:
Отметка:
«5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.

«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Технология»
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение):
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа:
Отметка:
«5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Оценка выполнения практических работ:
Отметка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- изделие изготовлено с учетом установленных требований;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «4»
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или не довыполнена 10-15 %;
- изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «3»
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени не довыполнена на 15-20 %;
- изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Отметка «2»
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;

- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету
«Физическая культура»
Оценивание упражнений:
"5" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения,
уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться
изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и
коллективных целей в игре.
"4" - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым
напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но
недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего
достижения результатов в игре.
"3" - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением,
допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных
правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.
"2" - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся
показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениям
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение):
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа:
Отметка:
«5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Музыка»
Нормы и основные критерии оценки слушания музыкальных произведений: на уроках
проверяется и оценивается умение учеников слушать музыкальные произведения, давать

словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
«5» – ученик может обосновать свои суждения, даёт правильный и полный ответ, дающий
характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной
выразительности, ответ самостоятельный.
«4» – ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5»;
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (-2) вопросами
учителя.
«3» – ответ ученика правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
«2» – ученик обнаруживает незнание и непонимание услышанного материала, но отвечает
на некоторые наводящие вопросы учителя, откликается эмоционально.
Нормы и основные критерии оценки вокально-хорового исполнения:
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных позволит дать более объективную оценку качества выполнения
учеником певческого задания, создать наиболее благоприятные условия опроса, нужно
знать рабочий диапазон голоса ученика и, если он не соответствует диапазону песни,
предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или
исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
«5» ставится за знание мелодической линии и текста песни; чистое интонирование и
ритмически точное исполнение; выразительное исполнение, умение петь в ансамбле, хоре
(в унисон, первым или вторым голосом), исполнять произведение сольно под
аккомпанемент учителя или фонограмму.
«4» ставится за знание мелодической линии и текста песни; в основном
чистое, ритмически правильное интонирование; умение петь в ансамбле, хоре (в унисон,
первым или вторым голосом), исполнять произведение сольно под аккомпанемент
учителя или фонограмму, но недостаточно выразительно.
«3» ставится за неточности в исполнении мелодии и текста песни; неуверенное и не
точное, иногда фальшивое исполнение в ансамбле, хоре, ритмические неточности;
невыразительное исполнение.
«2» ставится за исполнение неуверенное и фальшивое, за незнание вокального
произведения и нежелание его исполнять сольно, в ансамбле, хоре.
Устный ответ (ответ на вопрос, сообщение):
«5» ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при изложении
своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если учащийся:

не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Диагностическая тестовая работа:
Отметка:
«5» - 90% - 100%
«4» - верно выполнено 70% -89% заданий.
«3» - верно выполнено более 50 % -69% заданий.
«2» - верно выполнено менее 50 % заданий.
Критерии оценивания результатов обучения по предмету «Английский язык»
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми
задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в
тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке,
то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением
нужной, либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения,
необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка Критерий
«5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
«4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедлен.
«3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
и у него совсем не развита языковая догадка.
«2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял

содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка Критерий
«5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
«3»
ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
«2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка Критерий
«5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач)
или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
«4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
«2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка Критерий
«5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной
задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
«4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
«3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
«2»
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность как в продуцировании связных высказываний,
так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только
исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать
правильным. Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих
реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о
реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при
оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из
них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как
оговорки. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует
считать: соответствие теме, достаточный объем высказывания, разнообразие языковых
средств и т.п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка Критерий
«5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства
были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки,
выражения собственного мнения.
«4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были
употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
«3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах
нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали
элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально
окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
«2»
ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.

Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в
данном случае предоставляется учащемуся.
Оценка Критерий
«5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
«4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
«3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
«2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценка диктантов
Контрольный словарный диктант проверяет орфографическое усвоение слов,
словосочетаний. При оценке словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерий
ставится за диктант, в котором ученик допустил 0-1ошибки или записал 100-95
% слов правильно.
ставится за диктант, в котором ученик допустил 2—3 ошибки или записал 9470 % слов правильно.
ставится за диктант, в котором допущено 4-5 ошибки или записано 69-50%
слов правильно.
ставится за диктант, в котором допущено до 6 и более ошибок или записано
правильно менее 49 % слов.

Критерии оценивания тестовых и контрольных работ
Среди тестовых заданий на лексику и грамматику представлены закрытые, полуоткрытые
и открытые тесты. В закрытых тестах учащимся предлагается вставить пропущенное
слово (словосочетание или часть предложения) из предложенного в уже заданной форме.
В полуоткрытом тесте учащимся предстоит выбрать слово и подставить его в нужную
грамматическую форму. В открытом тесте учащимся предлагается самим догадаться и
вставить по смыслу пропущенное слово. Таким образом, в зависимости от сложности
предложенного задания на уроке осуществляется принцип дифференциации и
индивидуализации.
Допускается за письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы,
словарные диктанты, тесты) вычислять отметку исходя из процента правильных ответов.

Виды
работ
«2»
«3»
«4»
«5»

менее 49%

Самостоятельные работы,
Тесты
словарные диктанты
менее 49%
менее 49%

от 50% до 69%
от 70% до 84%
от 85% до 100%

от 50% до 69%
от 70% до 94%
от 95% до 100%

Контрольные работы

от 50% до 69%
от 70% до 89%
от 90% до 100%

Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста
на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
Оценка Критерии
«5»
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения. (допускается не более 2-х языковых ошибок, не
затрудняющих понимание)
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции
в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют
решению коммуникативной задачи. (допускается не более 2-х языковых
ошибок, не затрудняющих понимание)
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства
логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. (допускается не
более 3-4х языковых ошибок, не затрудняющих понимание)
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции

«3»

«2»

в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению
коммуникативной задачи. (допускается не более 3-4х языковых ошибок, не
затрудняющих понимание)
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: Коммуникативная задача решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики. (допускается не
более 5-6-х языковых ошибок, не затрудняющих понимание)
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки. (допускается не
более 5-ти языковых ошибок, не затрудняющих понимание)
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не
всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный
или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила
расстановки запятых.
1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на
абзацы.
3. Лексика: большое количество лексических ошибок.
4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых.

Критерии оценивания результатов обучения по предмету
«Основы религиозных культур и светской этике»
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения
курса не предусматриваются. Уроки по курсу ОРКСЭ - уроки безотметочные, объектом
оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика,
рассматриваемая как универсальная способность человека понимать значения
нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества,
воспитание потребности к духовному развитию.
Оценка решает, как минимум, две основные задачи:
- подведение итогов работы;
- сравнение (с самим собой и другим).
Критерии и нормы оценивания проектов и презентаций по русскому языку, родному
языку, иностранному языку, литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, математике, окружающему миру, изобразительному искусству, музыке,
физической культуре, курсу «Основы религиозной культуры и светской этики»
Презентация и защита
Критерии
баллы

 Качество презентации. Эстетическое оформление.

1

 Соответствие содержания презентации заявленной теме

1

 Доступность изложения материала

1

 Самостоятельность выполнения задания.

1

1
 Качество защиты презентации
«5» высокий уровень - 5 баллов (выполнены правильно все
критерии)
«4» повышенный уровень – 4 балла (не соблюдены 1-2 критерия)
«3» базовый уровень - 2 балла (допущены ошибки по трем
требованиям);
«2» низкий уровень - менее 2 баллов (допущены ошибки
более чем по трем требованиям
Проект
Критерии
Предметные результаты (максимальное значение - 3 балла)
1 Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта
2 Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и способов ее решения
3.Знание источников информации
Метапредметные результаты (максимальное значение -7 баллов)
1.Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность
2.Умение формулировать цель, задачи
3.Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
4.Умение выявлять причинно-следственные
5.Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с поставленной целью
6.Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
7.Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Таблица перевода оценки индивидуального проекта
Уровень
3- высокий
2- повышенный
1-Базовый
0-Ниже среднего

% выполнения
90-100%
70-89%
50-69%
Менее 50%

Баллы
9-10 баллов
7-8 баллов
5-6 баллов
4 и менее баллов

Отметка
5
4
3
2

Система контроля качества обученности на уровне начального образования
Объект контроля
Вид контроля
Сроки
Ответственный
Уровень предметной Стартовая (входная),
Сентябрь, декабрь,
Заместитель
обученности
полугодовая, годовая май
директора
контрольная работа
по УР
по
руководитель
русскому языку,
ШМО
математике.
Степень
Тематические
Согласно
Учителя
формирования
контрольные
календарноначальных
знаний
работы
тематическому
классов,

плану
Уровень
обученности
по итогам четверти

Определение
индивидуального
уровня обученности
( базового или
повышенного)

Мониторинг
обученности по
русскому языку,
математике,
литературному
чтению,
окружающему миру,
родному языку.
Тестирование

В конце каждой
четверти

Апрель-май

руководитель
ШМО
Учителя
начальных
классов,
Заместитель
директора
по УР
руководитель
ШМО
Администрация
школы

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий
Базовые виды
коммуникативных
универсальных
учебных действий
1. Коммуникация
как
взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт
позиции
собеседника
либо партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации)
Преодоление
эгоцентризма в
пространственных и
межличностных
отношениях.

2. Коммуникация
как
кооперация.

Общий уровень
развития общения
(предпосылки
формирования)

- потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками;

- владение
определёнными
вербальными
невербальными
средствами общения;

Основные критерии
оценивания

Типовые задачи

понимание
возможности
различных позиций и
точек зрения на
какой-либо предмет
или вопрос;
- ориентация на
позицию других
людей, отличную
отсобственной,
уважение к иной
точке зрения;
- понимание
возможности разных
оснований для
оценки одного и того
же предмета,
понимание
относительности
оценок или
подходов к выбору;
- учёт разных
мнений и умение
обосновать
собственное
- умение
договариваться,
находить общее
решение;
- умение

Методика «Кто
прав?»
(методика Г.А.
Цукерман и др.)

Коммуникативные
действия,
направленные на
кооперацию, т. е.
согласование усилий
по достижению
общей цели,
организации и
осуществлению
совместной
деятельности
3. Коммуникация
как
условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие средством
коммуникации
(передача
информации другим
людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания

- эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества;
- ориентация на
партнёра по
общению;
- умение слушать
собеседника

аргументировать
своё
предложение,
убеждать и уступать;
- способность
сохранять
дорожелательное
отношение друг
другу в ситуации
конфликта
интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания
- рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляемых
действий;
способность строить
понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что нет;
- умение с помощью
вопросов получать
необходимые
сведения
от партнёра по
деятельности

Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Задание «Дорога к
дому»

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ, составленных
как на уровень начального общего образования, так и на учебный год.
Рабочие программы, составленные на уровень начального общего образования, включают
следующие разделы:
1 результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2 содержание учебного предмета, курса;
3 тематическое планирование.

2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждомклассе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классезавершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русскийязык» с учётом возрастных особенностей младших школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русскийязык» на уровне начального
общего образования составлена наоснове Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)2, а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания3.Русский
язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяютрезультаты обучающихся по другим предметам. Русский языккак
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младшихшкольников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя своибазовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
2
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
3

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
02.06.2020 г. № 2/20).

межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народовРоссии. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированиювнутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языкаи
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интересак изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено надостижение следующих целей:
1) приобретение младшими школьниками первоначальныхпредставлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи какпоказателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский
язык»,ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированныхв ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материаларазделов/тем курса.

В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский
язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом,что достижение младшими
школьниками как личностных, таки метапредметных результатов обеспечивает
преемственностьи перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русскоголитературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие
устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической
задачи развитиявсех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним илинесколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словамисо скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаическихтекстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовкуслов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела междусловами, знака переноса.
Орфография и пунктуация

1

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю:
5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечениясогласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление словна слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; словас буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуковбуквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак какпоказатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного составаслова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действияпредмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
1) раздельное написание слов в предложении;
2) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
3) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
4) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
5) сочетания чк, чн;
6) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
7) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям,просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»в первом классе способствует
освоению на пропедевтическомуровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
2) сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
3) устанавливать основания для сравнения звуков, слов (наоснове образца);
4) характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
словс заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
1) проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
2) Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
3) использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
2) анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
3) самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
3) воспринимать разные точки зрения;
4) в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
5) строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
2) выстраивать последовательность учебных операций присписывании;
3) удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
1) находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
2) оценивать правильность написания букв, соединенийбукв, слов, предложений.

Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
2) ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методыпознания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звукови букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и](повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки(в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов.Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формыслова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу;сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученныхв 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходитьк общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражениев тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» вовтором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
2)
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
3)
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
4)
характеризовать звуки по заданным параметрам;
5)
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
6)
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
7)
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
2)
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
2)
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
3)
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию,
представленную в явном виде;
4)
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
5)
с помощью учителя на уроках русского языка создаватьсхемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнениео результатах наблюдения за
языковыми единицами;
5)
строить устное диалогическое выказывание;
6)
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
7)
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или

услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательностьвыбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня иокончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты
(в том числе с небольшой помощью учителя);
2)
совместно обсуждать процесс и результат работы;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударениев словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов;различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные

мужского, женскогои среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательныхпо родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения,их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшеевремя глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Родглаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применениена новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые словав тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
2)
сравнивать тему и основную мысль текста;
3)
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
4)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
5)
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
6)
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
7)
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)вопросов связи между
словами в предложении;
8)
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
2)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
3)
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
4)
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
5)
формулировать выводы об особенностях каждого из трёхтипов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
6)
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
2)
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
3)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
3)
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
4)
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач при выполнениизаданий по русскому языку;
2)
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня иокончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) привыполнении коллективного мини­исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования,распределения
промежуточных шагов и сроков;
2)
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
3)
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
4)
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом вучебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных(кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящеми будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях.Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
1) безударные падежные окончания имён существительных(кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
2) безударные падежные окончания имён прилагательных;
3) мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме2­го лица единственного
числа;
4) наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
5) безударные личные окончания глаголов;
6) знаки препинания в предложениях с однородными членами,соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после словавтора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущихклассах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальныхучебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
1)
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
2)
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
3)
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
4)
объединять предложения по определённому признаку;
5)
классифицировать предложенные языковые единицы;
6)
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
7)
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
1)
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
2)
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
3)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковымматериалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
4)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
5)
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
2)
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
3)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
4)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
3)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
4)
готовить небольшие публичные выступления;
5)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1)
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и

возможные ошибки.
Самоконтроль:
1)
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
2)
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
3)
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неё;
4)
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
1)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
2)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3)
ответственно выполнять свою часть работы;
4)
оценивать свой вклад в общий результат;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальнойшколе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1)
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных напричинение физического и
морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
1)
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации впроцессе языкового образования;
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
1)
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
2)
неприятиедействий,приносящихей вред;
ценности научного познания:
1)
первоначальные представления о научной картине мира(в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
2)
познавательные интересы, активность, инициативность,любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальнойшколе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
2)
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
4)
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операциипри анализе
языковых единиц;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6)
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
3)
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
4)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,

исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленнуюв явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значениислова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
5)
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6)
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомойсреде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоленияречевых и орфографических
ошибок;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточныхшагов и
сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие иглухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв)слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие текстыс соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове позаданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквоймягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами наизученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласныев
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (переченьслов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв)слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётомизученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текстаобъёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдогознаков в словах; устанавливать

соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я,в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и поэмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 словс учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективноили самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий,использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главныхдуховно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствиис предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбиратьк предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотноситьсостав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказыванияи по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использоватьпредложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами наизученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с

однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 словс учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, гдепроисходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простыевыводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.2 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии,которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которыецелесообразно использовать

1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».

при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)1, а также
ориентирована нацелевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижениемпредметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основыинтеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературноечтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой,знакомство с детской литературой и с учётом этого направленна общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося напрослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
1)
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образованияуровня общего речевого
развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текстаизученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет;эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
1

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
2

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
02.06.2020 г. № 2/20).

художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по
объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при
условиисохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностями особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленностьв
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При
отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным
опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной
школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Общее число часов, отведённых на изучение «Литературного чтения», — 540 (4 часа в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 132 ч, во 2—4 классах — по 136 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественнойлитературы и устного народного творчества (не менее
четырёхпроизведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета
в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чемуучит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общеепредставление на примере не менее шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка,В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примеретрёх-четырёх доступных произведений А. С.
Пушкина,Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звукии краски природы, времена года, человек и природа;
Родина,природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры(не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, ихназначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенностиразных
малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живостиума, сообразительности. Пословицы — проявление
народноймудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.Произведения о
братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношенияк животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание еговнешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного авторапо выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской,
Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
— источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, котороеоно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного илипрочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный
план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу,в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина,Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родномкрае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,

Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народноймудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Темаприроды в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой,А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и
др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, неменее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая
рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке»А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и
сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытиисодержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной,
С. В. Михалкова,Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественноми научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия авторомотношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова,Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных

семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказокразных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определятьтему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбиратькнигу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,небольшие сказки);
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков изхудожественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее припрочтении/слушании произведения;

удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачипри чтении/слушании
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общемурешению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастностьк прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость
за красоту и величие своей Отчизны. Рольи особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп,ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образныхслов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составлениеплана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средствахудожественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма,ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная
и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока,
С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов.Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова,Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственныхкачеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро,Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известныепереводчики зарубежной литературы:
С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать доступные по восприятию и небольшие по объёмупрозаические и
стихотворные произведения (без отметочногооценивания);
2)
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
3)
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
4)
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
5)
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, норазным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
6)
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
1)
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
2)
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
2)
формулировать вопросы по основным событиям текста;
3)
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменениемлица);
4)
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
5)
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
2)
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
3)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: выполнять ролилидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
2)
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль,договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
3)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственностьпри выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество,образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менеечетырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина,С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского,

Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе длядетей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый(календарный). Культурное значение фольклора для появленияхудожественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходствофольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчествехудожника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирическихпроизведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мёртвой царевнеи о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирическиепроизведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворенияхМ. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описаниев стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору):В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева,К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и
др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двухпроизведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т.
Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгойи справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга —друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информациив книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий):книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
2)
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
3)
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
4)
характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
5)
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
6)
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,

эпитет, олицетворение, метафора),описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер),выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
1)
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
2)
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
3)
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
2)
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
3)
рассказывать о тематике детской литературы, о любимомписателе и его
произведениях;
4)
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
5)
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
6)
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
2)
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
3)
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
4)
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей,проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
2)
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебнойи воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивнуюдинамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственнымценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1)
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,

проявление уваженияк традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
3)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинствечеловека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
1)
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
2)
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
3)
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературныхвпечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
4)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
1)
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношениев разных видах
художественной деятельности;
2)
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклораи художественной литературы;
3)
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
1)
соблюдение правил здорового и безопасного (для себяи других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
1)
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
2)
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
1)
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
2)
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и

художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв попредложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбиратьнаиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточнике информацию,
представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту
выступления.
4)
5)
6)
7)
8)

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
понимать ценность чтения для решения учебных задачи применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать навопрос о важности чтения для личного развития, находить
в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
2)
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом начтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные длявосприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
5)
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
6)
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
7)
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного

произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
8)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
9)
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
10)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
11)
составлять высказывания по содержанию произведения(не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
12)
сочинять небольшие тексты по предложенному началуи др. (не менее 3
предложений);
13)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
14)
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказыватьо прочитанной книге по предложенному алгоритму;
15)
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходитьот чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
2)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие пообъёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
3)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
4)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
5)
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
6)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
7)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводитьпоследовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
8)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оцениватьпоступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязьмежду характером героя и его поступками, сравнивать героеводного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
9)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием

словаря; находить в тексте примерыиспользования слов в прямом и переносном значении;
10)
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
11)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
12)
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
13)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
14)
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
15)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшиесказки, рассказы;
16)
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
17)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
18)
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находитьв фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
3)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе неменее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
4)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствиис изученной тематикой
произведений;
5)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
6)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
7)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
8)
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
9)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определятьпоследовательность событий в тексте произведения,
выявлятьсвязь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
10)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками,мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
11)
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения

героев(портрет), описание пейзажа и интерьера;
12)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контексти с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
13)
осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
14)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
15)
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
16)
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей,фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
2)
демонстрировать интерес и положительную мотивациюк систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
3)
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
4)
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе неменее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
5)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствиис изученной тематикой
произведений;
6)
различать художественные произведения и познавательные тексты;
7)
различать прозаическую и стихотворную речь: называтьособенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
8)
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
10)
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
Россиии стран мира;
11)
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
12)
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев,сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находитьв тексте средства изображения героев (портрет) и выражения ихчувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
13)
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примерыиспользования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
14)
осознанно применять изученные понятия (автор, моральбасни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
15)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устнои
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
16)
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
17)
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
18)
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
19)
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
20)
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказпо иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
21)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
22)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
23)
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
9)

2.1.3. Родной язык (кумыкский, ногайский)
Пояснительная записка
Основа любой культуры – язык. Сохранение и развитие ногайского языка как
элемента российской и мировой культуры является одной из важнейших задач
Республики ДАГЕСТАН, осуществление которой возможно лишь в условиях
существования государственности ногайского этноса.
Изучение родного языка в русскоязычных школах подчиняется, как масштабным
культурологическим целям, так и целям воспитания и развития личности каждого
конкретного ребенка.
Цели обучения:
- формирование мотивационно-адекватного отношения к родному языку;
- заложение основ коммуникативных умений для говорения, аудирования, чтения и
письма;
- формирование элементарных лингвистических представлений, необходимых для
овладения
устной и письменной родной речью;
- развитие языкового мышления, внимания, памяти учащихся;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием родного языка:
знакомство
школьников с миром сверстников, с детским фольклором и доступными образцами
родной
художественной литературы;
- воспитание дружелюбного обращения к представителям других национальстей.
Важным в организации изучения родного языка является создание полноценного
учебно-методического комплекса, внедрение инновационных методов и компьютерных
технологий.
Стандарт начального и основного общего образования
по родному языку в русскоязычной школе
Общая характеристика дисциплин
В русскоязычной школе родной язык для всех учеников является вторым, что
обуславливает необходимость его изучения как неродного. Тем не менее, обучение
родному языку в русскоязычных школах должно быть организовано с учетом речевых
навыков учащихся.
Предъявляемые к ученикам требования не могут быть одинаковыми. Для детей из
ногайских семей они могут быть более высокими, чем для детей из семей других
национальностей. Таким образом, преподавание родного языка должно осуществляться на
разных уровнях.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Разговорная речь. Литературно-нормированная речь.
Различие устной и письменной речи, диалога и монолога.
Создание разговорно-бытовых и литературно-нормированных текстов.

Аудирования (слушание). Понимание устной речи, передача ее в кратком и развернутом
виде.
Говорение. Создание устных диалогических и монологических текстов на бытовые и
учебные темы.
Письмо. Создание письменных текстов (различных по объему в разных классах).
Письменный рассказ о близких людях, животных, о школе, родном городе, природе и т.д.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции
1) Графика и орфография
Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
2) Фонетика.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных
звукосочетаний родного языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных
звуков: долгота и краткость гласных; ударение в слове, особенно в сложных словах и в
предложении; интонация утвердительного, вопросительного и побудительного
предложений.
3) Лексика.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения:
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики- клише как
элементы речевого элемента, отражающие особенности культуры родного языка.
4) Грамматика
Основные коммуникативные виды предложений: повествовательное, побудительное,
вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым
глагольным сказуемым, простым именным и составным глагольным сказуемыми.
Безличные предложения. Нераспространенные и распространенные предложения.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков в процессе
исторических контактов.
Нормы родного речевого этикета.
Требования к уровню подготовки учащихся ногайского языка, оканчивающих 1 класс.
В результате изучения ногайского языка в 1 классах ученик должен знать/понимать:
виды предложений по цели высказывания ( без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначение;
звук -й- и буквой –й-;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
согласные, парные по звонкости и глухости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной окраске предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
соблюдения орфоэпических норм ( норм литературного произношения ) в наиболее
употребительных словах;
оформлений на письме предложений, различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце
предложения ( точка, вопросительный и восклицательный знаки ); правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
деления слов на слоги и для переноса;
определения ударного слога в слове;
использования прописной буквы в именах собственных;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
письма под диктовку текстов (10-15 слов) с известными орфограммами и знаками
препинания;
устного составления текста из 3 – 5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.
В результате изучения ногайского языка в 2 классах ученик должен знать/понимать:
виды предложений по цели высказывания ( без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначение;
звук -й- и буквой –й-;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
согласные, парные по звонкости и глухости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной окраске предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
соблюдения орфоэпических норм ( норм литературного произношения ) в наиболее
употребительных словах;

оформлений на письме предложений, различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце
предложения ( точка, вопросительный и восклицательный знаки ); правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
деления слов на слоги и для переноса;
определения ударного слога в слове;
использования прописной буквы в именах собственных;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
письма под диктовку текстов (10-15 слов) с известными орфограммами и знаками
препинания;
устного составления текста из 3 – 5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.
Пояснительная записка
по учебной программе «Тувган тил» 2 класс
Авторы учебника «Тувган тил» 2 кл.
Э.А.Джанибеков, Н.А.Даулова, Т.Х.Джанибекова.
Количество часов в год 34 ч
Количество часов в неделю 1 ч
В результате изучения ногайского языка в 3 классе ученик должен знать/понимать:
виды предложений по цели высказывания ( без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначение;
звук -й- и буквой –й-;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
согласные, парные по звонкости и глухости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной окраске предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
соблюдения орфоэпических норм ( норм литературного произношения ) в наиболее
употребительных словах;
оформлений на письме предложений, различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце
предложения ( точка, вопросительный и восклицательный знаки ); правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
деления слов на слоги и для переноса;
определения ударного слога в слове;
использования прописной буквы в именах собственных;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
письма под диктовку текстов (10-15 слов) с известными орфограммами и знаками
препинания;
устного составления текста из 3 – 5 предложений, разных по цели высказывания, на
определённую тему.
Пояснительная записка
по учебной программе «Тувган тил» 3 класс Авторы учебника «Тувган тил»3 кл.
Э.А.Джанибеков, Н.А.Даулова, Т.Х.Джанибекова.
Количество часов в год 34 ч
Количество часов в неделю 1 ч
В результате изучения ногайского языка в 4 классах ученик должен
знать/понимать:
виды предложений по цели высказывания ( без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их
обозначение;
звук -й- и буквой –й-;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
согласные, парные по звонкости и глухости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной окраске предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации;
соблюдения орфоэпических норм ( норм литературного произношения ) в наиболее
употребительных словах;
оформлений на письме предложений, различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце
предложения ( точка, вопросительный и восклицательный знаки ); правильного
употребления прописной буквы в начале предложения;
деления слов на слоги и для переноса;
определения ударного слога в слове;
использования прописной буквы в именах собственных;
обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным
шрифтом;
письма под диктовку текстов (70-80 слов) с известными орфограммами и знаками
препинания;
устного составления текста из 15 и более предложений, разных по цели высказывания,
на определённую тему; составление изложения, сочинения по готовому плану и
составлению плана самим ( 60-70 слов); умение разбирать слово по составу, делать
фонетический разбор слова, синтаксический разбор предложения (нахождение главных и

второстепенных членов); уметь разбирать сложные слова по составу; разбор сложных и
простых предложений по членам предложения, умения составлять самим рассказы по
пройденным темам.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛ
№

дата
пла
н

1

2

3

4

5

6

Тема урока

фа
кт

Ко Форма занятий
лво
час
ов
1-нши сентябрь –
1
Авызлама
Билим куьни , савлай
анълатув.Суьврет
халк байрамы ,окув
бойынша
йылдынъ басы.
хабарлав.
Букварь –биринши
окув китап.Школа
окув алатлары.
Авызлама эм язба
1
язув уьлги
соьйлем:
бойынша ислев. .
«ойыншыклар ,
ойынлар» темасы
бойынша куллык
юргистуьв. Йыйма.
«Кийимлер» темасы
бойынша ислев.
Йыйма , соьз,бувын. 1
схема бойынша
«Аьел» темасы
куллык озгарув,
теренлетуьви.
келискен
«Казан-аяк» темасы
соьзлерди
бойынша хабар
белгилев.
этуьв.

Планируемые предметные
результаты освоения материала
Предметные
метапредм личнос
етные
тные

Йыйма ,соьз бувын
акында кайтаралав.
« Мен уьйде не
этемен».
А ,а буква. А ,а сеси
эм аьриплери.

1

О,о буква. О,о сеси
эм аьриплери.

1

язув эм схема
туьзуьв
амалларын
беркитуьв.
Уьйкен эм
кишкей
буквады
айырув йосыгы
эм кулланувын
тергев.
Соьзлер айтув
эм
дурбатларды
атав.сонъ О о
буквадынъ
язылув
йосыгын

1

Алдыда алган
билимлерин
тергев эм
беркитуьв.
А а буквады язув.

О,о буквады
соьзлердинъ
ишиннен айырув
Созык сес экенин
белгилев

Ясалган
суьвретлерди
атап билуьв.

аьриплердинъ
муьшелерин
язув.

Окытувшы
дынъ
ярдамы
ман ногай
ойынлар
акында
хабарлав.

Аьриплер
муьшелеорин
язып
уьйренуьв.

Аьелде аьр
аьдемнинъ
оьз
борышы
барын
анълатув.

Оьз
аьели
акында
эм атаана
акында
хабарл
ав.

Берилген
соьзлерден
А буквады
айырув.
Ой –язба
акында
маьне
беруьв.

«Топ
ойнав»
текст
айтув.

7

Н, н буква.Н,н сеси
эм аьриплери.

1

Н сеси мен
танысув, соьзлер
айтув , Тартык сес
экенин белгилев.

8

Т,т буква.Т,т сеси
эм аьриплери.

1

Т т сеси мен
танысув, соьзлер
айтув , Тартык сес
экенин белгилев.

9

Ш,ш буква.Ш,ш
сеси эм аьриплери.

1

Ш,ш сеси мен
танысув, соьзлер
айтув , Тартык сес
экенин белгилев

10

Р,рбуквасы эм
язылувы.Р,р сеси эм
аьриплери.

1

11

Л,л С.с буквасы эм
язылувы. Л,л сеси эм
аьриплери.

1

сеси мен танысув,
соьзлер айтув ,
Тартык сес экенин
белгилев
Л,л буквасы мен
танысув, соьзлер
айтув , Тартык сес
экенин белгилев

12

М,м буквасы эм
язылувы. М,м сеси
эм аьриплери.

1

13

Б.б буквалары эм
язылувы. Б,б сеси
эм аьриплери.

14

Ы ы буквалары эм
язылувы. Ы,ы сеси
эм аьриплери.

1

М м аьрип пен
мен танысув,
соьзлер айтув ,
Тартык сес экенин
белгилев
Б б аьрип пен мен
танысув, соьзлер
айтув , Тартык сес
экенин белгилев
Ы ы буквалары
мен танысув,
соьзлер айтув ,
Созык эм Тартык
сес экенин
белгилев.Алган
билимлерин терг

белгилев.
Суьвретлерге
схема тизуьв
эм сести
белгилев.На Но
бувынларды
кулланып соьз
язув.
схемаларга
келистирип
соьзлер айтув,
кеспе азбукада
соьз курав.

Уьш
соьзден
кыска
йыйма
тизуьв.йый
мадынъ бас
буквасын
белгилев.

Бувынлап
соьзлер окув эм
маьнелерин
анълатув сол
соьзлерди язув.

«Аслык
йыйнав» деген
тема бойынша
хабарлав.
«мал саклав»
деген хабар
айтув.

Ыжгай
Ырызкы деген
соьзлерди язув.

Аьрип
лер
язув
сулыпл
арын
арттыр
ув.

тартык эм
созык
сеслерди
тергеп
билуьв.

15

Д,д буквалары, Д,д
сеси эм аьриплери
.Уьйреген
букваларды
кайтаралав.

16

Й,й буквалары эм
язылувы. Йо Йы
бувынлы соьзлер.
Й,й сеси эм
аьриплери .

17

К к буквалары эм
язылувы. К к сеси эм
аьриплери.

18

З.з буквалары эм
язылувы. З,з сеси эм
аьриплери.
Е е сеси эм
аьриплери.
Е е сеси эм
аьриплери.
Ий бувынлы
соьзлерди язув. Ий
бувын ман соьзлер
окув.
Г г сеси эм
аьриплери.

19

20

21

22
23

24

Э э буквасы . Э,э
сеси эм аьриплери.
Аь аь сеси эм
аьриплери

Оь оь сеси эм
аьриплери.

Д,д буквалары
мен танысув,
соьзлер айтув ,
Созык эм Тартык
сес экенин
белгилев.Алган
билимлерин терг
тартык сес экенин
белгилев.
Юмсаклыгын эм
катылыгын
белгилев.

Й буквалы
соьзлер айтув
эм сол
соьзлерди
бувына
боьлуьв.

К буквада
соьзлерде
табув , юмакты
шешуьв.

Йолда
юруьв
кагайдалар
ын
кайтаралав.
Деристе
схема яде
суьвретлер
ясав.
«Ак кыс»
деген хабар
тизуьв.

1

буквалардынъ
язылув йосыгын
тергев.

1

Емис ,елек акында «Бав аслыгы»
маьне беруьв ол
деген хабар
соьзлерди язув.
айтув.

1

бувынлап соьзлер орыс эм ногай
айтув сонъ язувын соьзлердеги
тергев.
баскалыгын
айтып
белгилев.

«Агашлыкт
а куьзде
«дегн
хабар
айтув.

1

юмсак созык
буквасы ман
танысув айтылув
йосыгын тергев.

тек ногай
соьзлерде
кулланатаганы
н ашык айтув
эм тактада
язып билуьв

1

схема бойынша
соьз айтув Оь

Оь юмсак
созык буква

Соьзлерди
бувынлап
окув ,
берилген
схемаларда
гы
соьзлердин
ъ етпеген
аьриплерин
язув.
Авыл
коьпирдин

Саклы
к
акында
анълат
ув.

Авызла
ма тил
байлыг
ын
оьстир
уьв.

язба
тилин
оьстир
уьв эм
байыту
в.

сесин кулланып
соьзлер язув

В.в буквасы эм
язылув йосыгы.
Я я буквасы .Я,я
язылувы сеси эм
аьриплери.
У у буквасы эм
акулланувы.. Ув
бувыга соьзлер
язув.Уь буквады
язып уьйренуьв.
Ю ю буквасы
эмязылувы. Юв
аьриплери болган
соьзлерди бувынга
боьлип язув.
Ж,ж буквасы эм
язылувы.. Ь белгиси.
Е.е сеси эм
аьриплери.

1

29

25

26

1

акында
хабарлав Сол
буква ман
соьзлер язув эм
маьнесин
анълатув.

Семасын сызув
эм соьзлер аркалы
йыйма айтпага
сол йыймады
язув.
авызлама айтылув
йосыгын тергев
язып уьйренуьв

ис.

Куслрг
а ас
беруьв.

1

схема бойынша
йыйма айтув.

тетрадьлеринде
ги буква
муьшелерин
тергев.

1

дурбат бойынша
хабарлавкелисли
соьзлерди язув..

аьриплердинъ
муьшелерин
язув.Йыйма
схемасына
карап йыйма
язув.

Ч ч Ц ц буквалары
эм язылувы.

1

орыс тилиннен
кирген соьзлерин
авызлама айтып
билуьв эм
маьнесин тергев.

30

Щ щ буквалары эм
язылувы.

1

31

Озган темады
кайтаралав. «Биз
тилеймиз»

1

32

Озган темады
кайтаралав. «
Деристе» ,«Ана»
Озган темады
кайтаралав.
«Биринши
космонавтлар»

аьриплердинъ
муьше
баскалыгын
тергев.
Алган
билимлерин
кайтаралав эм
беркитуьв.
Ата-анады суьюв,
сыйлав акында.

Конакты хош
коьрип
уьйренуьв эм
аманласув
соьзлерин эске
алып язув.
Диктант
язганда дурвс
тынълап
эситуьв
диктант язув.

27

28

33

КУллыкты суьюв
,куллыкшы
аьдемди сыйлап
билуьв.
Авызлама тилин
оьстируьв.

ъ тарийхин
айтув.

Тазалык эм
ден савлык
акында
хабарлап
билуьв.
Аьр
окувшы оьз
атаанасынынъ
атын толы
язып
билуьв.
Омонимлер язув
ди айырув. сулыпл
арын
беркит
уьв.

№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛ
Содержание
кПланируемые
Форма занятий дата
во результаты
план
час
сынав
Б.Иналов «Тувган Элим»
1
1-нши класста алган
коьнигуьвлер,к
Ю.Яковлев «Бизим Эл
билимлерин
арточкалар
акында»
теренлетуьв
Йыйма ,соьз
«Окувшылар окувда
1
Правилоды эске
китап пен
«К.Кумратова
туьсируьв
ис,соьзлик ис
«Мысыклар»М.Авезов
Сес эм
«Шынты Йолдас»
1
Соьз байлыкларын
ой язба
Созык эм тартык сеслер эм
оьстируьв
буквалар
«Бу кимнинъ тетради?»
1
Сести биз айтамыз эм соьзлик
М.Курманалиев» Книгады
эситемиз.
ис,дурбатка
яхшы сакла»М.Курманалиев
карап
Каты эм юмсак созыклар
йыймалар
туьзуьв,
«Сентябрь» М.Соколов1
Аьрипти язамыз эм
юмаклар
Микитов
коьремиз
шешуьв,ойынл
« Куьз «Ф Абдулжалилов
ар
К эм г буквалардынъ сеслери
Баьриннен де артык
1
Темага маьне
таблица ман
Ана йыры М.Курманалиев
беруьв,билимлерин
ис,И.К.Т
Бувын
теренлетуьв
«Бир куртка»В.Осеева
1
Кайтарув,соьз
таблица,соьзли
«Кийимлерим кайдады?»
байлыкларын
к
Соьз коьшируьв
оьстируьв,янъыравык ис,коьнигуьвле
эм сагыр сеслерди
р толтырув
айырув
«Анълатув» С Аджиков
«Коькемнинъ асы»
Л.Н.Толстой
Тергев ис
«Казан эм баскалар» А Киреев 1
Билимлерин тергев
диктант
28.09
« Бавшы эм улары»
Л.Н.Толстой
А эм и буквалар
Класста калай олтырмага
1
Оларды туьзетуьв
коьширип язув 04.10
керек
Эгер туьз болгынъ келсе
Ы эм и буквалар
«Кыс» А Киреев
1
Айырув сулыпларын
коьнигуьвлерд 05.10
« Бир куьн кыста» А Киреев
оьстируьв
и толтырув
Р.р Коьн 117 41-42 бет.
«Оьтпек» А Киреев
1
(у-уь,ы-и)тергеп
Коьнигуьвди
11.10
«Кайсы тил» С.Аджиков
уьйретуьв
яттан
Тергев ис.Кате уьстинде ис
толтырув,прави
лоды окув

провед.
факт

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

«Куьшлилердинъ куьшлиси»
С.Баруздин бойынша
О эм оь буквалар
«Шаьбден» С Капаев Байрам
куьни
У эм уь буквалар
«Язлык бувы»М.Утемисов
«Оьс, саьбий» А Киреев
Э эм е буквалар
«Енуьв» А.Митяев
« Салют» Л.Кассиль
Е Йо буквалар
« Уллы енуъв»А.Киреев
« Эстеликлер» А.КиреевЙы эм
Йи бувынлы дурыс язылувы

1

Билимлерин бегитуьв

сынав
коьнигуьвлер

12.10

1

Соьз байлыкларын
оьстируьв

изложение

18.10

1

таблица,яттан
язув

19.10

дурбатлар,кита
п пен ис

25.10

И.К.Т.
таблица,оьз
алдына ис

26.10

« Аталык « Ушинский
« Ерим меним « С
Майлыбаева
Тергев ис
Кате уъстинде ис
« Кирпи эм коян балалары»,
« Туьлки эм шоьлмек»,
« Карт эм сув анасы»
Ч, Щ, Ц, Нъ буквалар
« Юлдыз» В.Голявкин
« Меним карындасым» С
Аксаков
Ч, Щ, Ц, Нъ буквалар

1

Булар ман
созыкларды тергеп
уьйренуьв
Соьзде неше созык
сес бар болса,сол
кадер бувын болады
Соьзлерди бир
сыдырадан экиншиге
калай коьширивин
анълатув
Байланыслы соьйлем
сулыпларын
оьстируьв

1

Билимлерин
теренлетуьв

таблица,тувдыр
тпа диктант

1

боьлик бойынша

китап пен
ис,коьнигуьвле
р толтырув

«Коьк япыраклар»В .Осеева
«Кыс»С Капаев
Ногай алфавити
« Терезеде шар» А Митта
« Светофор»Б.Житков
Ким? Яде Не? Деген
соравларгаявап болатаган
соьзлер
«Азбарда «А.Киреев
«Уьйде аьлемет
затлар»М.Ильин
Аьдемрердинъ атларынынъ эм
тукымларынынъ басында
уьйкен аьрип
« Мысыгым»М.Авезов
Айванларга тагылган
атлардынъ басында уьйкен
буква
«Москвадынъ орамларында»
Б.Житков
Калалардынъ, авыллардынъ,

1

1

ой язба

хабарлав
хабарлав

соьзлик
диктант,авызла
ма
коьнигуьвлер
толтырув

1

1

Билимлерин тергев

1

Айтылувы эм дурыс

диктант

сувлардынъ атларынынъ
язылувы
«Кужырлы затлар
акында»М.Ильин
Тергев ис
« Майталкан» А.Киреев
Кайдай? Кайсы? Деген
соравларга явап болатаган
соьзлер
« Уьш тенъ» В.Осеева
« Терек» Не этеди? Деген
соравларга болатаган соьзлер

26

27

28

язылувы акында
билимлерин
оьстируьв
сеслерин дурыс
айтып,аьриплерди

таблица,соьзли
к эм анълатпа
диктантлар,

1

дурыс язып уьйренуьв
билимлерин
теренлетуьв
озган деристе алган
билимлерин
теренлетуьв
Э эм еаьриплердинъ

таблийа,дурбат
лы
диктант,яттан
язув
эскертпе,анъла
тпа диктантлар

1

1

29

«Шеге» Б.Баисов Соьз, йыйма,
байланыслы соьйлем

1

30

«Эки кирпи»
« Коян боьрк»В.Осеева
Точка, сорав эм тавыслав
белгилер
«Хат йиберди» Точка, сорав
эм тавыславбелгилер

1

1

дурыс язылувын
анълатув

« Ол не эди?»а.Киреев
« Окувшыга эстелик « С
.Макршак
Йылда озганларды кайтаралав
« Тав шешекейи» А Киреев
Йылда озганларды кайтаралав

1

Ё-аьрип тек орыс
тилиннен кирген
соьзлерде язылувын

1

«Эгизлер» М киримов
«Туьлки эм турна Тергев ис

1

ногай тилдеЁ орнына
Йо язылувын
анълатув
Дурыс язылувы ман

31

32

33

34

№п/п

таблица,дурбат
лы
диктант,правил
оларды
уьйренуьв
таблица,правил
оды
окув,тактадан
коьшируьв
тувдыртпа
диктант
соьзлик
диктант,яттан

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛ
Содержание
к-во Планируемые
Форма
дата
часов результаты
занятий
план

1
1

2

3

2

Тувган Элимиз
Название темы
М.К.Курманалиев «Бизим
Элдей таппасынъ» 2-ши
кл.оьткенлерди кайтаралав
Кыралымыздынъ баьтир
уллары Йыйма Йыйма басында
уьйкен аьрип,ызында нокыт
Т/оь дериси «Калай аьруьв
Тувган Элим! «Сес эм аьрип
Сес эм аьрипти айырув
Мектеб яшавыннан

2
1

1

1

3

Тувган Элди Канынъ- хабарлав
янынъ ман,юрегинъ
мен суьюв.
Кирис соьз
хабарлав
баьтилеримиз
акында.
Соьз байлыкларын
ой язба
оьстируьв

провед.
урока
факт

1

Мектебти,билимди
баалав сезимлерин
тувдырув.

хабарлав,
китап пен
ис.

1

Янъылыс
соьйлемей,дурысын
айтув.

С.Заляндин «Китап» Тартык
аьриплер,олардынъ сеслери
Алтын куьз
7 С.И.Капаев «Куьздинъ шагы
келипти» Каты эм юмсак
созыклар Каты эм юмсак
созыкларды айырув
8 Ф.А.Абдулжалилов «Куьздинъ
суьвретлери» Созык сеслердинъ
дурыс язылувы А-аь
аьриплердинъ сеслери А-аь
дурыс язылувы
9 С.И.Капаев «Куьздинъ
шаклары» О-оь аьриплердинъ
сеслери О-оь дурыс язылувы
10 Класстан тыс окув.С.И.Капаев
«Ясылша да - ногайдынъ асы»
Я,Е,Ё,Ю созыклар Э эм Е
аьриплердинъ дурыс язылувы
11 Т/оь дериси «Куьзги орман»
Янъыравык тартыкларСагыр
тартыклар Бегитуьв
коьнигуьвлер
Яхшы деген не зат,яман деген
не зат
12 С.Аджиков «Асантайдынъ
козысы» Бирдей ок сесли
тартыклар

1

Китапты аьруьв
этип,таза саклав.

дурыс
этип,
соьйленис
ли окув
хабарлав

13 Ясы уьйкен сыйланса… Соьзде
ургы Соьз тизими
14 Р.Керейтов «Аьдет билген
сыйланар» Соьздинъ тамыры
Кардаш соьзлер Бегитуьв
коьнигуьвлер
15 А.Киреев «Айтарым бар»
Соьздинъ косымшалары
16 Класстан тыс окув «Аьдетли
бол,кишкей окувшы «.Айтувлар
эм такпаклар Соьйлем кесеклер
акында анълатув.
Ак кыс келди кувандык !
17 М.Керимов «Кар явады
кырларга» Байыр атлар

1

4

5

С.И.Капаев «Яхшы йолга»
Бувын акында маьне беруьв
Бувын эм соьз коьшируьв.
Тергев ис
А.Петрушенко «Бу доьртликпе
аьше?» Созык аьриплер эм
олардынъ сеслери

6
3

4

5

3
1

1

Куьз
басланганлай,табиатт
агы туьрленислерди
сездируьв
Кайдай ярасыклы
И.К.Т.
алтын куьздинъ ашык дурбатлар,
куьнлери мен
сукланув ссезимле-

1

рин тувдырув.

1

Денге пайдалы
ясылшалар акында

1

тилди ярасыклав
амалларын кулланув.

дурыс
соьйленис
ли окув.
хабарлав.
ой язба

4
1

1

Карт
атайды,анайды,атады
-анады сыйлав,
ясы уьйкнди
сыйлав,ясы
кишкейди ая.

хабарлав,
соьйленис
ли окув,

1
1

3
1

Оьзин ыслап
билуьв,яман
соьзлерди кулланмав.

айтувлар
эм
такпаклар
язув

Кыскы табиат пан
таныстырув

яттан
дурыс

6

7

8

9

18 С.И.Капаев «Балалар эм Кар
Бабай» Ортак атлар

1

19 С.И.Капаев «Кара кыс»
Атлардынъ санлар ман
туьрленуьви
Куллык -уьйкен наьсип
20 С.И.Капаев «Аьрекеттеберекет» Атлардынъ соравлар
ман туьрленуьви
21 Ф.А.Абдулжалилов
«Ах,демеген- ох,демес»
Бегитуьв коьнигуьвлер

1

22 А.У.Култаев «Наьртуьк ызан»
Тергев ис

1.

23 Куллык акында айтувлар эм
такпаклар. Сыпат акында
анълатув
Табиатты суьйинъиз эм
сакланъыз.
24 Кирис соьз табиат акында
Сыпатлардынъ атларга
байланысы

1

25 Е.Булатукова «Туьлкидинъ
кылыбы» Глагол акында
анълатув
26 Яраланган коьгершин
Глаголдынъ заманлары.Аьлиги
заман Глаголдынъ озган заманы

1

Язлык келди яйнатып…
27 А.Мурзабеков «Язлык»
Глаголдынъ келеек заманы

3
1

28 Кус калащыкларын калай
ясамага керек Йыйма Йыйма
акында анълатув
29 Ногайдынъ бурынгы халк
календари Хабар йыййма Сорав
йыйма Тавыслав йыйма
Ана - сав дуныя
30 М.К.Курманалиев «Ана соьзи»
Подлежащее эм сказуемое

4
1

айтып
уьйренуьв,
Янъы йылды йолыгув дурбатлар
акында кенъес
бойынша
озгарув.
хабарлав.

Тувдыкларды куллык хабарлав
суьер этип тербиялав.
Куллык
суьймегеннинъ халк
арасында басы да
болмас.Такпактынъ
маьнесин анълатув.
Онъ аслыкты
оьстирер уьшин каьр
шегуьв

дурыс
соьйленис
ли окув

Табиаттынъ
байлыгын саклав
уьшин эм
ийгилендируьв
уьшин шалысув.
Кыр айван да аьдемге
яныплы акында

хабарлав

Табиаттынъ ясыртын
билер уьшин,оны яс
заманнан тергеп
баслав керек.

оьз
алдына ис

соьйленис
ли этип,

1

Язлыктынъ ярасыклы
табиаты ман
сукланув сезимлерин тувдырув

1

таныстырув

оьз
алдына ис

1

Анага яныплы болув,

дурбат
бойынша

1

дурыс
этип,соьй
ленисли
окув
Маьнелерин анълатув оьз
алдына ис

3
1

1

хвабарлав

яттан
окув

хабарлав
31 Навруз айдынъ сегизинши
куьни Подлежащее эм
сказуемое

10

Уллы Аталык кавга
32 Енъуьв байрамы Янъылыслар
уьстинде ис

1

хабарлав.

кирис соьз.Данъклы
баьтир Аьскеримиз
душпанларды
бузып,Элимизди
уьйкен енъуьвге
аькелуьви акында
кенъес озгарув.
Ногайдынъ баьтир
кызы Кырымхан
Мижевадынъ
келбетин суьвретлев.
Билимлерин бегитуьв

хабарлав

2
1

33 С.И.Капаев «Кырлув» Тергев ис 1

34 Йыл бойынша оьткенлерди
кайтаралав Тергев ис

куьшли суьюв
сезимлерин
тувдырув.Сосы
ярасык айда
кыскаяклылардынъ
байрамы.

1

текст
уьстинде
ис.
оьз
алдына ис

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛ

№п/п

Содержание

к-во
часо
в

Планируемые
результаты

форма
занятий

китап пен
ис,карточ
калар,
проектор,
дидактика
лык
материал,
таблицала
р
сынав
коьнигуьв
лер
китап пен
ис,дурбат
лар
китап пен
ис,дидакт.
материал

название раздела

1

5
Окыганларды кайтаралав
название темы
Йыйма
1

Йыйма акында маьне беруьв
Йыйма ызында токтав
белгилер К.Кумратова
«Алтын куьздинъ алтын ока
колында»

1

Йыйма акында
кайтаралав

2

Йыймадынъ бас эм иершен
муьшелери Созык эм тартык
сеслер Д.Туркменов «Куьз»
Соьйлем кесеклер Тил
оьстируьв С.И.Капаев «Куьзги
шак»
Сес эм аьрипти айырув Тергев
ис К.Ушинский «Куьзги
суьвретлер»
Янъылыслар уьстинде ис
А.У.Култаев «Куьз етти»
Бегитуьв коьнигуьвлер А-аь
созыклардынъ дурыс язылувы
Класстан тыс окув
Бегитуьв коьнигуьвлер Эсозыктынъ дурыс язылувы
Т/оь дериси. «Алтын куьз»
Тергев ис О-оь созыклардынъ
дурыс язылувы«Секер завод»
У-уь созыклардынъ дурыс
язылувы И эм Ы
созыклардынъ дурыс язылувы
Р.Керейтов «Алтын коллар»
Бегитуьв коьнигуьвлер Т/ОЬ
дериси Озган
заманлрыннан.Шал-Кийиз
Тиленши улы.

1

Подлежащее мен
сказуемое эм иершен
муьшелери
Атлар,сыпатлар,глаго
ллар.

3

4

5
6

7

8
9

10

1

1

Сести эситемиз эм
айтамыз,а аьрипти
коьремиз эм язамыз.
Янъылысларды
туьзетуьв
Билимлерин бегитуьв

1

Кесек бойынша

1

«Анам»

диктант

Билимлерин
теренлетуьв

сынав
коьнигуьв
лер

1

1

сынав
коьнигуьв
лер

1

1

дата

провед
урока

11

Янъылысларды туьзетуьв
Йо,йоь,йи,йы бувынлар
К/П,Г/Б сеслердинъ авысувы
С.И.Капаев «Аьжи-кала»
Тергев ис Янъылысларды
туьзетуьв С.И.Капаев «Боз
ювсан»
Кардаш соьзлер Соьздинъ
тамыры Эртегилер

1

1

Боьлик бойынша
билимлерин тергев

диктант

1

Маьне беруьв

Соьздинъ косымшалары Соьз
ясавыш косымша Айтувлар эм
такпаклар
Соьз байлавыш косымша Т/оь
дерисиЮмаклар
Косымшалардынъ дурыс
язылувы Тергев ис
С.А.Майлыбаева «Янъы йылсуьйикли байрам»

1

Боьлик бойынша

таблицала
р,китап,ту
вдыртпа
диктант,И
.К.Т
боьлик
бойынша

17

Кабатлы соьзлердинъ ясалувы
Бирге Ф.А.Абдулжалилов
«Кыс»

1

18

Айырым Сызыкша ман
С.Аджиков «Кыскы кеш»

1

19

Бегитуьв коьнигуьвлер Тергев
ис Т/оь «Кыскы табиат»
Янъылыслар уьстинде ис Ат
Т.Акманбетов «Эдап болса-Эл
сыйланар»
Байыр эм ортак атлар,санлар
ман туьрленуьви Атлардынъ
келислер мен туьрленуьви
Сабыр-агайдынъ оьсиети
Бегитуьв коьнигуьвлер Т/оь
дериси С.И.Капаев «Койды
соккан онъмас»
Созык сеске биткен атлардынъ
келислер мен туьрленуьви.
Янъыравык тартык сеске
биткен атлардынъ келис пен
туьрленуьви А.Мурзабеков
«Нызам сенде йок болса»
Бас,кайтым,йоьнелис
келистеги атлар

1

12

13

14

15
16

20

21

22

23

24

1
1

1

тамырдагы созык
каты
болса,косымшасында
Ы язылады,юмсак
болса И
Маьне беруьв.3туьрли
болып язылады

алган билимлерин
бегитуьв
туьзетуьв

таблийъц
а,И.К.Т,со
ьзлик
диктант
китап пен
ис,таблиц
алар,тувд
ыртпа
куллык,И.
К.Т.
карточкал
ар,проект
ор
оьз
алдына ис

1

маьне беруьвин
кайтаралав

боьлик
бойынша

1

Алган билимлерин
бегитуьв

таблица,И
.К.Т.

1

Атлардынъ ызындагы
созыкка коьре
косымшалардынъ
язылувы.

таблица,д
урбат,кит
ап

1

Атлар бас келисте
подлежащщее

китап,таб
лица,карт

25

26

27

Туьсим,шыгыс.орын
келистеги атлар Класстан тыс
окув Т.Дышекова «Урланган
юмырткалар»
Тергев ис Сыпат акында
анълатув И.И.Капаев
«Шаьбден тоьсте»
Сыпаттынъ атлар ман
байланысы Бегитуьв
коьнигуьвлер С.И.Капаев
«Язлык»
Т/оь дериси Карав диктант
Р.Керейтов «Коькек айы»

болады.к.к-динъ,динъ-косымша.й.кка-,ге-.

очкалар

1

Ат акында алган
билимлерин бегитуьв.

Тергев
диктант

1

сыпат соьзлер
йыймада атларга
байланып келуьви

1

28

Сан ат акында анълатув Туьп
сан аты Курал айы

1

29

Тизим сан аты Бегитуьв
коьнигуьвлер Т/оьстируьв
«Язлык келди яйнатып…»
Авыс акында анълатув 1нши,2-нши.3 нши оьзликлер
С.И.Капаев «Йигит оьлсе
де,аты калады»
Глагол акында кайтаралав
Глаголдынъ сан эм оьзлик пен
туьрленуьви Неженский
«Баьтирдинъ юлдызы
Т/оь дериси Бегитуьв
коьнигуьвлер Ф.Сеитахмедова
«Соьнмес гуьллер»
Тергев ис Янъылыслар
уьстинде исТил оьстируьв «
Коканайдынъ йигитлиги»
Янъылыслар уьстинде ис
Дерис -зачёт Арт кайтарув.

1

30

31

32

33

34

Соьз байлыкларын
оьстируьв

Сан ат неди
билдируьвин эм
кайдай соравларга
явап болувы.
Белгилер мен язылган
санларды тизим сан
атлар этуьв

таблица,д
урбат пан
ис
Авызлама
хабар
туьзуьв
«Меним
йолдасым
»
китап пен
ис
оьз
алдына ис

1

Билимлерин
теренлетуьв

китап пен
ис,таблиц
а,И.К.Т.

1

Суьвретлев,хабарлав,о дурбат
ьз ойын айтув
пан ис

1

Йыл узагына алган
билимлерин тергев

1

Туьзетуьв.

2.1.3.1. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку,
содержаниеобучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка, а
также подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий,
место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Примерная
рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана
для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на
современные тенденции вшкольном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО; Примерной основной образовательной программой начального общего образования
(в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания(одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
1) осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа, осознание национального своеобразия русскогоязыка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
2) овладение первоначальными представлениями о единстве имногообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России; овладение культурой межнационального общения;
3) овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка
и русском речевом этикете; овладениевыразительными средствами, свойственными русскому
языку;
4) совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отражённой в языке;
5) совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6) совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащениесловарного запаса и грамматического строя речи; развитиепотребности к
речевому самосовершенствованию;
7) приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебныйпредмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствует ФГОС НОО, Примерной основной образовательной
программеначального общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в
объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2 - 4 классах).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культурыи самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучаютиные (не русский)

родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, ак вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частностите языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как однойиз основных характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс русского родногоязыка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературноечтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языкав
начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как
носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение
представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую
речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее наблюдение
за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современногорусского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован
на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного
отношения к использованиюрусского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16,5 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6ч)
Сведения об истории русской письменности: как появилисьбуквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформлениекрасной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского
быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках,загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (5 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа попредупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работапо предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (5,5 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (8ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки,салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето,веретено, серп, коса, плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего
времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например,каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русскихпословиц и

поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языкахобщий смысл, но различную образную форму (например, ехатьв
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).Проектное задание. Словарь
«Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (5ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (4ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно
выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в
официальнойи неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов;
установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (8 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг,
брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик,коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.

Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поискаинформации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (5 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (4 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, обучастии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстовили их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (5 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка,
братец, сестрица,мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.

Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И.
Даляи современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксическихконструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (6 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составлениеплана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своейстраны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах

поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой насобственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковыхсредств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации впроцессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевогосамовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества(в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовойдеятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира(в том числе первоначальные
представления о системе языкакак одной из составляющих целостной научной картины
мира);познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числепознавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённомупризнаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведённого наблюдения за языковымматериалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова,о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированнуюв виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагови сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебнойзадачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русскогоязыка; приобщение к литературному наследию
русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системеи как развивающемся явлении,
формирование аналитическихумений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов
поуказанной тематике;
2)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического

значения слова;
3)
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
4)
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
5)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
6)
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной действительности;
9)
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
10)
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога(начало и завершение
диалога и др.);
11)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
12)
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
13)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
14)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
2)
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
3)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры,игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
8)
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
9)
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
10)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
12)
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
13)
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
14)
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;

владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17)
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
18)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского народа;
19)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
20)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
21)
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 класс
15)
16)

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
2)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова,
называющие музыкальные инструменты);
3)
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребленияв произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
8)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
9)
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12)
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования именисуществительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
14)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
15)
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
16)
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой

ситуации;
17)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
18)
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
19)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствиис ситуацией общения;
20)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского народа;
21)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
22)
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературныхсказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определять языковые особенности текстов;
23)
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24)
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
25)
создавать тексты-рассуждения с использованием различныхспособов аргументации;
26)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
27)
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствамилюдей; родственными отношениями);
2)
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
3)
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем);осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
8)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
9)
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету илиявлению реальной действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12)
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
14)
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
16)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17)
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
18)
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
19)
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
20)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
21)
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствиис ситуацией общения;
23)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
24)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского народа;
25)
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов обистории языка и культуре русского народа;
26)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
27)
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
28)
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29)
приводить объяснения заголовка текста;
30)
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31)
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
32)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах,связанных с народными промыслами;
33)
создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение
в письменной форме и представлять его в устной форме;
34)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
35)
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36)
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальныйи отредактированный тексты.
15)

2.1.3.4.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение народном (русском) языке»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результатыосвоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также подходы к
отбору содержания, характеристику основных тематических разделов, место учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.

Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения,воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения, а также предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным
содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и
14 Федерального закона „Об образованиив Российской Федерации” на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО
по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» разработана для организаций, реализующих программы начального
общего образования. Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1)
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой
начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15
федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и

литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском)
языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
имеют свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательнойпрограммы по учебному предмету «Литературное чтение на
родном языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на
родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средствасохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций,формирования представлений о мире, национальной
истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке
для обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение
на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в
себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская
литература устанавливает тем самым преемственнуюсвязь прошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
1) воспитание ценностного отношения к русской литературе ирусскому языку как
существенной части родной культуры;
2) включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
3) осознание исторической преемственности поколений, своейответственности за
сохранение русской культуры;
4) развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
5) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
6) воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у
младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
7) формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
8) обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
9) формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
10) совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
11) развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на
основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 67,5
часа (16,5 часа в 1 классе и по 17 часов во 2—4 классах).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права
техшкольников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для
расширения литературного и культурного кругозора младших школьников; произведения
фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших
школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями.
Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературыотражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют
вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь
и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
1)
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
2)
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со
сверстникамии взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающегомира;
3)
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному
младшемушкольнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также
содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературноечтение на родном (русском) языке» тесно связан с
предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой
культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический
подход к представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются
проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблемно-тематических блоков
включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих
курсовявляется концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка

младшего школьного возраста, что находитотражение в специфике выбранных
произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтениена родном (русском) языке» в
центре внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например,
доброта,сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникампонять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2.
Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их
восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир
детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника
увидеть русскую культуру вразные исторические периоды. В программе представлено
значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и
понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферувыделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, чтопозволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературноечтение на родном (русском)
языке» и принципами построениякурса содержание каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены
тематические подразделы, например, в первомразделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я
и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения
каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темыили
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с
уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов
России в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких потематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут
включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национально-культурной
специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (16,5 ч)
Раздел 1. Мир детства (12ч)
Я и книги (4 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
1

Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все
первоклассники умеют читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слух. Все тексты
подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов другихподразделов читает педагог.

С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (5 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»(фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представленияо честности как нравственном
ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (3 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя (4,5 ч)
Что мы Родиной зовём (2,5 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (2 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение
этих представлений в фольклореи их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (17 ч)
Раздел 1. Мир детства (11 ч)
Я и книги (3 ч)
1

С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд текстов, включённых в
программу, читает педагог.

Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представленияоб отношении к другим людям.
Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (1ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представленияо семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (1ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах вдетских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя (6 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителейрусского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (2 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздниквесны»).

В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (2 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих
представлений в фольклоре иих развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Мир детства (11 ч)
Я и книги (3ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «Деньрождения»).
Я взрослею (4ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (2 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота,терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия — Родина моя (6 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)

Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (2ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (2 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.В. П. Астафьев. «Зорькина песня»
(фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Мир детства (10 ч)
Я и книги (3 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении
личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (2 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представленияо скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любвикак нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (3ч)
Такое разное детство

Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленькиймир», «Мой первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реальногомира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия — Родина моя (7ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе»(глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (3 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли.
Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (2 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словамивслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонированиясмысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей итрадиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство идр. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношенийс окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознаниесебя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографииавторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного
запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказтекста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказыванийпо проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые ибольшие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразиесравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческойдеятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе

художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с
опорой на серию иллюстрацийк произведению, на репродукции картин русских
художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, сформулированным в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированыследующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине —России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
2)
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
3)
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
4)
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
5)
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1)

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
2)
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
3)
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
4)
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
1)

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2)
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя идругих людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числеинформационной) при поиске дополнительной
информации;
2)
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета иправил общения;
трудового воспитания:
1)

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовойдеятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1)
2)

первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
2)
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборекруга
чтения.
1)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у
обучающегося будут сформированыследующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
2)
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификациипословиц, поговорок,
фразеологизмов;
4)
находить в текстах закономерности и противоречия наоснове предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебнойи практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6)
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2)
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
3)
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
1)

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
5)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
4)

выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2)
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: всловарях, справочниках;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
5)
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6)
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы дляпредставления результатов работы с текстами.
1)

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точекзрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7)
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения,выполненного мини-исследования, проектного задания;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
1)

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) встандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточныхшагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективностроить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой напредложенные образцы.
1)

К концу обучения в начальной школе у обучающегосяформируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1)
2)

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
3)
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
4)
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5)
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
1)
2)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить:
1) понимание родной русской литературы как национальнокультурной ценности народа,
как особого способа познанияжизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
3) осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
4) ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
5) овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
6) совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
7) применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного сучётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
8) самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
9) использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)

осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,

национальной истории и культуры;
2) владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
3) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
4) использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении
слова;
5) читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1) ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
2) владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
3) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
4) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
5) обогащать собственный круг чтения;
6) соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
2) осознавать родную литературу как национально-культурнуюценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
3) давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
5) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имениодного из действующих лиц;
6) пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1) осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
2) определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
3) совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
4) применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
1)

краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
5) самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения.
2.1.4. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
также Примерной программывоспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсальногокодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением
ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по изучаемому иностранному языку,за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях Россииначинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, чтопозволяет
им овладевать основами общения на новом для нихязыке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнениюс учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даютсяновые элементы содержания и новые требования. В
процессеобучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новомлексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный(английский) язык» в начальной
школе включают:
1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорениеи
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми

языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
6)
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
7) осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействияв условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
8) становление коммуникативной культуры обучающихся и ихобщего речевого развития;
9) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информациив условиях дефицита языковых средств;
10) формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контрольпроцесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
11) становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознатьсвою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличиеи значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языкомкак средством общения в
условиях взаимодействия разныхстран и народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
4) воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входитв число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа:
2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»

2 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравлениес праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текстаи понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравленийс праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи неменее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевыхклише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологическихформ и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий,специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are

there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live inthe country.), составным
именным сказуемым (The box is small.)и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat.She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense(My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’sgot a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. Whathave you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для полученияразрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —
books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласиена предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текстеи понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событийв прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрациии с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложениев соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,что на них изображено.

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимыезанятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными.Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесениеслов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частностисложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопрсительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных напервом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речислов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense(There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth(I like riding my bike.).

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that —those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом,Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы.Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседникус просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информациюфактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтенияи соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы
и главных фактов/событийв прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и безопоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные

факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r);согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частностисложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращениии
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологическихформ и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present ContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных)и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going
to have my birthday party onSaturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованныепо правилу и исключения: good
— better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом,Рождеством, разговор по телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родногогорода/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихсяруководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своейстраны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
2)
3)
4)
5)

основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изученияи связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетнихобучающихся) правила информационной
безопасности припоиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах)в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальныхжизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
3) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициальногообщения, используя вербальные и/или
зрительные опорыв рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
4) создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
3) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
4) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования —до 40 секунд).
Смысловое чтение
3) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
4) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используязрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
3) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
4) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучиватьи графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2) применять правила чтения гласных в открытом и закрытомслоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения)и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
2) использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
2) распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present Simple Tense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
18) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
19) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
20) распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
3)

владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде,в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыка и их столиц.
1)

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странахизучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
3) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительнойопорой и без опоры, а также с использованием
языковой,в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
3) создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Past Simple Tense (Therewas a bridge across the river. There were mountains in the south.);
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательныхи вопросительных предложениях;
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);

2)

кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальныхи/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
2) вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
3) создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологическоговысказывания — не
менее 4—5 фраз);
4) создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
5) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6) представлять результаты выполненной проектной работы,в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
2) читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомыеслова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до160 слов;
3) прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4) читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммыи т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
3) писать с опорой на образец электронное сообщение личногохарактера (объём сообщения
— до 50 слов).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
1) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи неменее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенныхв предшествующие годы обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) знать некоторых литературных персонажей;
4) знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке
ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по немецкому языку (одобрено решением
ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания

образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
Изучение иностранного языка в общеобразовательных орга- низациях России
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овла- дению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматически ми) в соответствии c отобранными темами общения;
—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран- ного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
—использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
—формирование умений работать с информацией, представ- ленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рас- суждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в начальной
школе включают:
—осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
—становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
—развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—формирование регулятивных действий: планирование после- довательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
—становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
—формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, тра- дициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкуль- турного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
—воспитание уважительного отношения к иной культуре по- средством знакомств с
детским пластом культуры стран изу- чаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
—воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
—формирование положительной мотивации и устойчивого учеб- но-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включа- ет тематическое
содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки,
социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
2 КЛАСС/ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с исполь- зованием типичных фраз
речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и стран/страны
изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
ответ на вопросы собеседника; запрашивание интересующей
информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте
и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек- тронное сообщение
личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих

к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов
в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предло- жения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым
(Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой
гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen),
кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов
в предложении с модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах.
Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже.
Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein,
dein).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
3 КЛАСС/ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в зоопарке, парке).
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домаш- ние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечатель- ности, некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:

диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/
событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрациии с использованием
языковой, в том числе контекстуальной догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной /учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в

стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных
числительных при помощи суффиксов -zehn,-zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повество- вательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побуди- тельные предложения (кроме
вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов
sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: пове- ствовательные и
вопросительные предложения (общий и спе- циальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения.
Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка (названия
родной страны и страны/стран изучае- мого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС/ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ЧАСОВ)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обя- занности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Вы- ходной день (в цирке, в зоопарке, парке).
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
(одежда, обувь, книги, основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечатель- ности и некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо- рой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного проектного
задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух

тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие
читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанн ом тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Прогнозирование
содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль,главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство(страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками(с Новым годом,
Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено; написание короткого рассказа по плану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро-

сительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных
при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффикс -er — Arbeiter, -in —
Lehrerin),словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах
(в некоторых речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese.
Количественные числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопри- мечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
2.1.5. МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнемуниверсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией».С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевыеусилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которыецелесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены
также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обученияв основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интересак изучению математики и

умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
1) понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающегомира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
2) математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры,сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3) владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математическойсущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени ив пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию,
что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов(количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые учеником умениястроить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных иписьменных арифметических вычислений, приёмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятсяпоказателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшегообучения в основном звене
школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношенияи геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число ицифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,продолжение ряда.
,Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данныхв таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) вокружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную втабличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.

Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебнойзадачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр,сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов ирезультата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использованиепереместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемыили другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной

длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
илисамостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответана вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводитьпримеры, иллюстрирующие

смысл арифметического действия.
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составленряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другогоприёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки итрудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическимматериалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительностьс
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результатадействий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числав
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100(табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число впределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка
илиоценка результата, обратное действие, применение алгоритма,использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.

Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценкаполученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигурына части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальныхпроцессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных втаблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающихи тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, переборвариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность событияв практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) посамостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описанияотношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр),вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в
минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время,объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники(квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе,величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритмдействия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.

составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру(градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибкии трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталейпри конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтрольи т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе

обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразованийи
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальнойшколе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культурычеловека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолеватьтрудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрениявозможности применения
математики для рационального иэффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать

утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и ходарешения математической
задачи; формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разноговида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронныхсредств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,вести поиск путей преодоления
ошибок;
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач,требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мненияв ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитанияв пределах 20 (устно и

письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерятьдлину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения(множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину;определять время с помощью
часов; выполнять прикидку иоценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинамисторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

находить общий признак группы математических объектов(чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ,анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставлениечисловых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в томчисле с использованием
изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитаниес многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно);деление с остатком
— письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками/безскобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифмтических действий;
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
такжес помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километрв
час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем ипройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознаватьв простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты),находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-

трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логическиерассуждения (одно-/двухшаговые)
с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельноустановленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся
перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Окружающий мир»с учётом возрастных особенностей младших школьников. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается.С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организацииобучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающиймир» на уровне начального
общего образования составлена наоснове Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1) формирование целостного взгляда на мир, осознание местав нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данногоучебного предмета;
2) развитие умений и навыков применять полученные знанияв реальной учебной и
жизненной практике, связанной какс поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения,опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3) духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
4) развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностейвзаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни наоснове развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два
часа в неделю в каждом классе):1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс —
68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1)
2)

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношениямежду ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.

Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. СимволыРоссии (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота
рукотворного мира. Правила поведенияв социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человекоми природой. Правила нравственного и безопасного поведенияв природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойныерастения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизнирастения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правилздорового питания и личной
гигиены. Правила безопасностив быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступав Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдатьзависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
2) приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
3) приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде. Работа с информацией:
4) понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
5) соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с егоназванием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)

в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
2) воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
3) соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
1)

РФ, описывать предмет по предложенному плану;
4) описывать по предложенному плану время года, передаватьв рассказе своё отношение
к природным явлениям;
5) сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
2) оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
3) анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия иеё столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России:Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой(основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные икультурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнениюи особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условиесохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,опыт, сравнение,
измерение);
2) на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
3) различать символы РФ;
4) различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры(в пределах изученного);
5) группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
6) различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
1)

различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) современем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)
2)
3)
4)

1. Ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность;поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина,столица, родной край, регион);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
3)
понятия и термины, связанные с организацией своей жизнии охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. Описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планетыот других планет
Солнечной системы.
3. Создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и др.).
4. Создавать высказывания-рассуждения (например, признакиживотного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы).
5. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности).
6. Описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Следовать образцу, предложенному плану и инструкции прирешении учебной задачи.
2. Контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи.
3. Оценивать результаты своей работы, анализировать оценкуучителя и одноклассников,

спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
2) оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уваженияк собеседнику;
3) проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо),совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
4) определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
1)

Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдыетела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространениев природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей кполезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природыи хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитиерастений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия икраткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни

животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
1) Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах. и поведения и условиями жизни животного;
2) определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
3) моделировать цепи питания в природном сообществе;
4) различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
2) читать несложные планы, соотносить условные обозначенияс изображёнными
объектами;
3) находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)

1. Ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и терминыс их краткой
характеристикой:
1)
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2)
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природноесообщество, цепь питания, Красная книга);
3)
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
2. Описывать (характеризовать) условия жизни на Земле.
3. На основе сравнения объектов природы описывать схожие,различные,
индивидуальные признаки.
4. Приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы.
5. Называть признаки (характеризовать) животного (растения)как живого организма.
6. Описывать (характеризовать) отдельные страницы историинашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
2) устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
1)

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
■

собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристикаотдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение ккультуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение клюдям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дняи ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирногонаследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительногои животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условияхконтролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
3) моделировать схемы природных объектов (строение почвы;движение реки, форма
поверхности);
4) соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
5) классифицировать природные объекты по принадлежностик природной зоне;
6) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителемвопросов.
Работа с информацией:
1)
2)

использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
2) использовать для уточнения и расширения своих знаний обокружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, втом числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
3) на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1)

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота,первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природногои культурного наследия;
5) характеризовать человека как живой организм: раскрыватьфункции различных систем
органов; объяснять особую рольнервной системы в деятельности организма;
6) создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровьяи самочувствия организма
вредных привычек;
7) описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
8) составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
9) составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
10) создавать небольшие тексты о знаменательных страницахистории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
4)

самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки;
12) контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные
действия при необходимости;
11)

адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
13)
14)

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
1)

Человек — часть природы. Общее представление о строениитела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, ответственно относиться
к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой
вкладв общее дело;
3) анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
2)

В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит
индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которойон живёт, поэтому выделять планируемые
результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя
из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений
в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта
учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к
концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
4) первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как членаобщества.
Духовно-нравственного воспитания:
1) проявление культуры общения, уважительного отношения клюдям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
2) принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
3) применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
1) понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правилбезопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
2) приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическомуздоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
2) осознание ценности познания, проявление познавательногоинтереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числес использованием различных информационных средств.
1)

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
2) на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами(часть — целое; причина — следствие; изменения во времени
и в пространстве);
3) сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
4) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
5) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
6) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
7) выявлять недостаток информации для решения учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
1) проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения,несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
2) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
1)
1)

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событийи последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
4) моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведениеи его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
5) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения исвязей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
6) формулировать выводы и подкреплять их доказательствамина основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
1) использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
4) находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
5) читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
7) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
8) фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
3)

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
2) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
3) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлятьуважительное отношение к
собеседнику;
4) использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
5) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6) конструировать обобщения и выводы на основе полученныхрезультатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять ихдоказательствами;
7) находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
8) готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)

Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
2) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2.
Самоконтроль:
1) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
1.
1)

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
3) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3.
Самооценка:
1) объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
2) оценивать целесообразность выбранных способов действия,при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
2)

понимать значение коллективной деятельности для успеного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочныхцелей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
2) коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
4) выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
5) ответственно выполнять свою часть работы.
1)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края,школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту,в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоватьсябытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по ихописанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказыванияо природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и вприроде, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правилабезопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
1) безопасно использовать мессенджеры Интернета в условияхконтролируемого доступа
в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признакии характерные свойства;
использовать различные источники информации о природеи обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученныерезультаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;

соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительныхприборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
измененийв природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поискаи извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек дляздоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использованииобъектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;

соблюдать правила безопасного для здоровья использованияэлектронных средств
обучения.
2.1. 7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена наоснове «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётомпроверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся,развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства иформированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализироватьдетские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детскоготворчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей
7—10 лет, при этом содержаниезанятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальныхкачеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачейформирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебныйпредмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей
и входит в учебныйплан 1—4 классов программы начального общего образованияв объёме
1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемойучастниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Этоспособствует качеству обучения и достижению более
высокогоуровня как предметных, так и личностных и метапредметныхрезультатов
обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделюв каждом классе).
1 класс - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс -34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикальногоили горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлениюи восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиевоображения.

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки попредставлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путёмскладывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмыскладывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей исоставных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использованиеприёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы ипредметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочныйсюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другиепо выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, теньпод предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотноеи
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнениецвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман,нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирныеизделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначениеукрашений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основесворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разнойвысоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.)и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»

Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения.Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастическихмашин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использованиегуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
рекаили озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскостилиста,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарети создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдениюи по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованиембумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы(композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значениев современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей,Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии
в знаменитые зарубежныехудожественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана,А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение,в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.

Редактирование фотографий в программе Picture Manager:изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеии музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма ипобедительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенностимужской одежды разных сословий, связь украшения
костюмамужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта иеё устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.

Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разныевиды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий:древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространствадревнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города,жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и

безобразном, овысоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношениик окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательскойдеятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать содноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутрицелого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действияв процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатампроведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковыесистемы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисункахи эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурнымпамятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установоки квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.

Овладение универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои сужденияс суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основеобщих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективнойработы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

уметь организовывать своё рабочее место для практическойработы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствиис Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуальносравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционногорасположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный форматлиста для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержанияи графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративнойкомпозиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений вжизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовкии оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детскиерисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствияучебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения состанковой картиной, понимать
значение зрительских уменийи специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведенийс ярко выраженным эмоциональным настроением
(например,натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствиис учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС

2.1.9.ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которыепредлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология»
с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий наэтом этапе обучения только начинается. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа
с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизациитребований Федерального
государственного образовательногостандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.В соответствии с
требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными воФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета «Технология».Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного
предмета в данный процесс, а урокитехнологии обладают большими специфическими
резервамидля решения данной задачи, особенно на уровне начальногообразования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для
развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.

В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции какуниверсальный источник
инженерно-художественных идейдля мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальнойшколе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального,а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и другихнародов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основудля формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности
младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1)
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2)
становление элементарных базовых знаний и представленийо предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся исовременных
производствах и профессиях;
3)
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
4)
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,

технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1)
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
2)
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и уменийв практической деятельности;
3)
развитие познавательных психических процессов и приёмовумственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4)
развитие гибкости и вариативности мышления, способностейк изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
1)
воспитание уважительного отношения к людям труда, ккультурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
2)
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственногоотношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
3)
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
4)
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
5)
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучениекурса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю):33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт
части, формируемой участникамиобразовательных отношений; например, большое
значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для
подготовки и проведения (с участием самихшкольников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика
данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов,
в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1) технологии, профессии и производства.
2) технологии ручной обработки материалов:
3) технологии работы с бумагой и картоном;
4) технологии работы с пластичными материалами;
5) технологии работы с природным материалом;
6) технологии работы с текстильными материалами;

7) технологии работы с другими доступными материалами1.
Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»*2;
2) конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
3) робототехника*.
1.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, чтов общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися
технологий работы как с обязательными, так ис дополнительными материалами в
рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих
практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает
несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых поразному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и в разном объёме предъявляются дляосвоения те или иные
технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются
существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)3
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передачав изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
ифантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах,их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использованиеи хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
1

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
3
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах
предмета.
2

нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединениядеталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание,сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональноеи безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеиваниеи др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединениес помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
деталии части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действияи результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
4.Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах
изученного);
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющиеконструкции;
4)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
1)
воспринимать информацию (представленную в объясненииучителя или в
учебнике), использовать её в работе;
2)
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3)
Коммуникативные УУД:

4)
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правилаэтики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
5)
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
1)
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2)
действовать по плану, предложенному учителем, работать сопорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
3)
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
4)
организовывать свою деятельность: производить подготовкук уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
5)
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1)
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
2)
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлятьэлементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономнаяразметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей

изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линийчертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная).Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу илиэскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка.Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани инитки растительного происхождения
(полученные на основенатурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строениеи основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощьюлекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление оправилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии(в пределах
изученного);
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,устной или
письменной;
3)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
4)
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять ихв практической работе;
5)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
6)
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяетсяавторами учебников.

2)
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2)
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя;
о выполненной работе, созданномизделии.
Регулятивные УУД:
1)
понимать и принимать учебную задачу;
2)
организовывать свою деятельность;
3)
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4)
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
5)
выполнять действия контроля и оценки;
6)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемымна уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общеепредставление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природныхзаконов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иногоматериала (например,

аппликация из бумаги и ткани, коллажи др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественными технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярскогоножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение ипередача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др.Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы)с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделениемсущественных и
несущественных признаков;
3)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
4)
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6)
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7)
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1)
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3)
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
4)
использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
2)
строить рассуждения в форме связи простых суждений обобъекте, его строении,
свойствах и способах создания;
3)
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4)
формулировать собственное мнение, аргументировать выборвариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1)
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поисксредств для её
решения;
2)
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3)
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки инедочёты по результатам
работы, устанавливать их причиныи искать способы устранения;
4)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
выбирать себе партнёров по совместной деятельности нетолько по симпатии, но
и по деловым качествам;
2)
справедливо распределять работу, договариваться, приходитьк общему решению,
отвечать за общий результат работы;
3)
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
4)
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственностьпри выполнении своей
части работы.

4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные,групповые и индивидуальные проекты на основе содержанияматериала,
изучаемого в течение учебного года. Использованиекомбинированных техник создания
конструкций по заданнымусловиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и измененийв условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материаловв соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик,поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективныхпроектных работ.

Робототехника. Конструктивные, соединительные элементыи основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,использование
рисунков из ресурса компьютера в оформленииизделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях(в пределах изученного);
2)
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу,схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
4)
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
5)
решать простые задачи на преобразование конструкции;
6)
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной илиписьменной;
7)
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополненияи изменения;
8)
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9)
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
1)
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еёи отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2)
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
3)
использовать знаково-символические средства для решениязадач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
4)
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
5)
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформленииизделий и др.;
6)
использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач,в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

1)
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2)
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и вРоссии, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3)
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
4)
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.Регулятивные УУД:
5)
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
6)
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
7)
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические
8)
«шаги» для получения необходимого результата;
9)
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
10)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
2)
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3)
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
1)
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2)
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
3)
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
4)
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм иобразов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
5)
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
6)
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:

организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
7)
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
2)
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3)
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи различия;
4)
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
5)
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
6)
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
7)
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2)
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действиямоделирования, работать с моделями;
3)
использовать средства информационно-коммуникационныхтехнологий для решения
учебных и практических задач(в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
4)
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1)
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
2)
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3)
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, егостроении, свойствах и способах создания;
4)
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1)
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка послеработы);

2)
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4)
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
5)
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок;
6)
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1)
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
2)
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательнойформе комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3)
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядокна нём в процессе труда;
2)
применять правила безопасной работы ножницами, иглой иаккуратной работы с
клеем;
3)
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
4)
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
5)
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание,сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
6)
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7)
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др.;
8)
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9)
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
10)
выполнять задания с опорой на готовый план;
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и

дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
13)
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.),их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
др.);
14)
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
15)
различать материалы и инструменты по их назначению;
16)
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталейна глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталями изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
21)
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать ихв
практической деятельности;
2)
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3)
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
4)
выделять, называть и применять изученные общие правиласоздания рукотворного
мира в своей предметно-творческойдеятельности;
5)
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы,убирать рабочее место;
6)
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
7)
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
8)
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
9)
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжныхинструментов (линейки, угольника) с опорой на

простейшийчертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя наткани по нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
13)
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями еёразвёртки;
14)
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
15)
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединенияизвестными способами;
16)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
17)
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18)
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
19)
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
20)
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
22)
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
2)
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
3)
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
4)
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5)
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёртокс помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6)
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7)
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8)
выполнять рицовку;
9)
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
10)
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшиеспособы достижения прочности конструкций;
использоватьих при решении простейших конструкторских задач;
12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
13)
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от

требований конструкции;
15)
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
16)
понимать назначение основных устройств персональногокомпьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
17)
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронных средствах обучения;
18)
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимойинформации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
19)
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1)
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях,о мировых достижениях в области техники и
искусства(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2)
на основе анализа задания самостоятельно организовыватьрабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлятьпланирование трудового процесса;
3)
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
4)
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
5)
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различныеспособы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
6)
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему)и выполнять по ней работу;
7)
решать простейшие задачи рационализаторского характерапо изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
8)
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
9)
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
10)
работать с доступной информацией; работать в программахWord, Power Point;
11)
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12)
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.

2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включатьсяв
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросыродителей, учителей и методистов на обновление содержанияобразовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей
с учетом состояния здоровья.Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет
важное значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физической,психической и социальной природы, содействует
укреплениюздоровья, повышению защитных свойств организма, развитиюпамяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется наактивное вовлечение младших
школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и
формирование у обучающихсяоснов здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счётовладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур,наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрываетсяв приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании
интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессеобучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействиясо сверстниками и учителями, оценивания
своих действийи поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает
активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и
любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и
мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующихдидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплексаГТО в структуру программы в раздел «Физическое
223

совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортоми активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и системфизического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами повидам спорта, которые рекомендуются Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых
Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и
школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2
класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным
компонентом содержательного разделаосновной образовательной программы
образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план:
для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно
бытьотведено на выполнение физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортомпо укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дняи правила его составления и
соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положенияв физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положениялёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжкив группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы ихизмерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построениии перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастическихупражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склонав
основной стойке; торможение лыжными палками на учебнойтрассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой идвумя ногами с места, в

движении в разных направлениях,с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высотус прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из
разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основныхфизических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки
при развитиифизических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способамиходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижнейжерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногахи поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетаниис движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галопи полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолениемпрепятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного

плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видовспорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическаяподготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятияхфизической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения дляпрофилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины ипрофилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизмапри выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовоеускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма вовремя занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Баскетбол:бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол:
остановки катящегося мяча внутренней сторонойстопы; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
1) становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связис трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
2) формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
3) проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
4) уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
5) стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
6) проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
наих показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древнихлюдей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
3) сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
4) выявлять признаки правильной и неправильной осанки,приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
5) воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
6) высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
1)
2)

управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
8) обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей; регулятивные УУД:
9) выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
10) выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
11) проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
7)

характеризовать понятие «физические качества», называтьфизические качества и
определять их отличительные признаки;
2) понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
3) выявлять отличительные признаки упражнений на развитиеразных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
4) обобщать знания, полученные в практической деятельности,составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
5) вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
1)

объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
2) исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
3) делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
1)

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
2) выполнять учебные задания по освоению новых физическихупражнений и развитию
физических качеств в соответствиис указаниями и замечаниями учителя;
3) взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
4) контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)

понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
2) объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
3) понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
1)

утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
4) обобщать знания, полученные в практической деятельности,выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
5) вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, приниматьв них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
2) правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
3) активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
4) делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
1)

контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
2) взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
3) оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1)

сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
2) выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
3) объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
1)

взаимодействовать с учителеми и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
2) использовать специальные термины и понятия в общениис учителем и учащимися,
применять термины при обученииновым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
3) оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
1)

выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
2) самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
3) оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
1)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты отражают достижения учащихсяв овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями
из базовых видов спорта. Предметныерезультаты формируются на протяжении каждого
года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
2) соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
3) выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
4) анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
5) демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
6) демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разныестороны и в длину толчком двумя ногами;
7) передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
8) играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) демонстрировать примеры основных физических качеств ивысказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
2) измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вестинаблюдения за их изменениями;
3) выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
4) демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
5) выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние ис разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
6) передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
7) организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием техническихприёмов из спортивных игр;
8) выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) соблюдать правила во время выполнения гимнастических иакробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
2) демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
3) измерять частоту пульса и определять физическую нагрузкупо её значениям с помощью

таблицы стандартных нагрузок;
4) выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
5) выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
6) выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагомлевым и правым боком, спиной вперёд;
7) передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
8) демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
9) демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
10) выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
11) передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
12) выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах);
футбол(ведение футбольного мяча змейкой).
13) выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
2) осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3) приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты,выносливости и гибкости;
4) приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой испортом; характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательнойподготовкой;
5) проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
6) демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
7) демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
8) демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповомисполнении под
музыкальное сопровождение;
9) выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10) выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11) демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
12) выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
13) выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

2.1.11. ОРКСЭ
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее —ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылокк его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭвключают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
приизучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляетсобой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОСНОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе планированиеявляется
примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствиис используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»16, «Основы светской этики». В соответствиис федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2
ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения,требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
16

Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых
религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».

метапредметных достижений,которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год(4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегосямотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогус представителями других культур
и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1)
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
2)
развитие представлений обучающихся о значениинравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
3)
обобщение знаний, понятий и представлений о духовнойкультуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4)
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствуетразвитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальнойреальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находитьадекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.
п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать наокружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, таки на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведе­ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в

богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела(темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числес учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческойжизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необхо­
димости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
1)
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных

ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией,осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогийи причинно­следственных связей, построения
рассуждений,отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оцениватьсобственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительныедоказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информациив соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую,графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках,в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную вразных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректнозадавать вопросы и

высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы ихпредупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способностьк сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не­
честности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
ра­боте, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие,прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и

соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучениио Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты),апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенностиикон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновенииправославной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культурыи государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (об­щенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примерысотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламскойрелигиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальнимиродственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновенииисламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народовРоссии, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примерысотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всехпоступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновениибуддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы

России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейскойморали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе иТанахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснятьроль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей

совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примерысотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России»должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народовРоссии (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народовРоссии;
раскрывать своими словами первоначальные представленияо мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия,ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1—2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять

своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, обществаи государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и

других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представленияоб основных нормах российской
светской (гражданской)этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории итрадициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (неменее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения ивоспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традицияхтрудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честныйтруд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществек религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие,
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человекаи учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построенаи как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы.Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек врелигиозных традициях

народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношениек ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.1.12. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном» для 1-4 классов
Составлена на основе Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Программа составлена на основе программы внеурочнойдеятельности Разговоры о
важном. 1-4 класс. Институт стратегии развитияобразования РАО Информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной иэкологической
направленности
Срок реализации – 4 года
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности
разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание
процесса обучения и воспитания государственных символовРоссийской Федерации,
направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996р; СП 2.4.3648-20;СанПиН 1.2.3685-21; основной образовательной программы

Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективнойдеятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов;рассчитан
на 1 час в неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.

Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей
– ученых, писателей, государственных деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, но мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года.
Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С.Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФи СССР
С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного
края;

-

уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинениефизического и
морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.

-

Метапредметные результаты

1) базовые логические действия:

- сравнивать объекты,устанавливать основания для сравнения,устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации,классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту,делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работникомвопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование поустановлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть- целое, причинаследствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и ихпоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источникеинформацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическимработником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, -родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поискеинформации в интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представленияинформации.

Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями:

1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции всоответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах,их роли в
жизни общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских
ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъектаРоссийской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; правах и обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народовнашей
страны; национальных героях и важнейших событиях истории Россиии ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитииРоссийского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда изначении творчества в
жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека иобщества;
-единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического(здоровья семьи и школьного

коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, егообразования,
труда и творчества;
-активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
- к русскому языку как государственному, языку межнациональногообщения;
своему национальному языку и культуре;
- семье и семейным традициям;
- учебе, труду и творчеству;
- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
- к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
- общественным явлениям, понимать активную роль человека вобществе;
- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,в жизни
родного города;
- природе, природным явлениям и формам жизни;
- художественному творчеству.
Сформированы умения:
-устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,основанные на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости,оскорбительным словам и действиям.
Тематическое планирование
1–2-е классы
№

Тема занятия

Сентябрь
1
День знаний.
Зачем человеку
знания?

Форма проведения
занятия

Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

Викторина

1

schoolcollection.edu.r
u/collection/

05.09

2

Что мы Родиной
зовем?

Работа с
интерактивной картой

1

3

Мечтаю летать

Работа с
интерактивными
карточками

1

Музыкальный конкурс
талантов

1

4

Я хочу увидеть
музыку

edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/

12.09
19.09

26.09

Октябрь
5
О наших
бабушках и
дедушках

Семейные истории

1

6

Мой первый
учитель

Групповая работа

1

7
8

День отца
Я и моя семья

Творческая мастерская
Строим семейное
древо

1
1

Работа с
интерактивной картой

1

Викторина
Творческая мастерская
Работа с
интерактивными
карточками

1
1
1

Ноябрь
9
День народного
единства
10
11
12

Память времен
День матери
Что такое герб?

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

03.10

10.10
17.10
24.10

08.11.
14.11
21.11
28.11

apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/
Декабрь
13 Доброта –
дорога к миру

Мультконцерт

1

Герои Отечества
разных
исторических
эпох

Работа с галереей
героев

1

15

День
Конституции

Эвристическая беседа

1

apkpro.ru/razgo

09.12

16

Умеем ли мы
мечтать?

Конкурс рисунков

1

vory-ovazhnom/

26.12

Творческая работа:
елочная игрушка

1

16.01

Работа с книжным
текстом

1

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video

14

Январь
17 Светлый
праздник
Рождества
18

Ленинград в
дни блокады

schoolcollection.edu.r
u/collection/

05.12
12.12

edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

23.01

19

Кто такие
скоморохи?

Интерактивные
карточки

1

uroki.htm

30.01

apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/
Февраль
20 Российские
Кулибины
21
22

Россия и мир
Есть такая
профессия –
Родину
защищать

Март
23 Поговорим о
наших мамах

Викторина

1

Викторина
Обсуждение фильма о
войне

1
1

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

13.02
20.02
27.02

apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/

Творческая работа:
рисунок

1

24

Что такое гимн?

Работа с книжным
текстом

1

25

Путешествие по
Крыму

Виртуальная
экскурсия

1

26

Я иду … в театр

Чтение по ролям

1

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

06.03
13.03
20.03
27.03

apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/
Апрель
27 О жизни и
подвиге Юрия
Гагарина

Обсуждение фильма
«Гагарин. Первый в
космосе»

1

28

Память
прошлого

Конкурс стихов

1

29

Заповедники
России

Виртуальная
экскурсия

1

30

День труда.
Герои мирной
жизни

Беседа с ветеранами
труда

1

Май

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/

03.04

10.04
17.04
24.04

31

Дети – герои
Великой
Отечественной
войны

Встреча с ветеранами

1

32

День детских
общественных
организаций

Работа с
видеоматериалами

1

33

Мои увлечения

Творческий конкурс

1

apkpro.ru/razgo
vory-ovazhnom/

29.05

Форма проведения
занятия

Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

Образовательный квиз

1

05.09

От поколения к
поколению:
любовь россиянк
Родине

Беседа

1

schoolcollection.edu.r
u/collection/

Мечтаю летать

Работа с
интерактивными
карточками

1

Музыкальный конкурс
талантов

1

Семейные истории

1

Яснополянская
школа и ее
учитель

Работа с текстом

1

День отца
Петр и
Феврония
Муромские

Творческая мастерская
Работа с
иллюстрациями

1
1

Работа с
интерактивной картой

1

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

15.05

22.05

Тематическое планирование
3–4-е классы
№

Тема занятия

Сентябрь
1
День знаний.
Рекорды России
2

3

4

Я хочу
услышать
музыку

Октябрь
5
О наших
бабушках и
дедушках
6

7
8

Ноябрь
9
День народного
единства

12.09

edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
19.09
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.r
u/collection/

26.09

03.10

10.10
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.r

17.10
24.10

08.11.

10

Память времен

Групповое
обсуждение

1

11
12

День матери
Герб России и
Москвы.
Легенда о
Георгии
Победоносце

Творческая мастерская
Работа с видеорядом

1
1

Декабрь
13 Один час моей
жизни. Что я
могу сделать
для других?
14

Герои Отечества
разных
исторических эпох

1

Работа с Галереей
героев

1

edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

12.12

apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

09.12

Эвристическая беседа

1

16

О чем мы
мечтаем?

Конкурс стихов

1

Пишем письмо
Дедушке Морозу

1

18

Ленинград в дни
блокады

Работа с книжным
текстом

1

19

Рождение
московского
художественног о
театра

Виртуальная
экскурсия

1

Викторина

1

Викторина
Литературная гостиная:
конкурс стихов

1
1

21
22

Россия и мир
Есть такая
профессия –
Родину защищать

Март

21.11
28.11

Групповое
обсуждение

День
Конституции

Февраль
20 День
российской
науки

14.11

apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

15

Январь
17 Светлый
праздник
Рождества

u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

schoolcollection.edu.r
u/collection/

05.12

26.12

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm

16.01

23.01
30.01

apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/
schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

13.02

20.02
27.02

23

8 Марта –
женский
праздник

Творческий флешмоб

1

24

Гимн России

Работа с книжным
текстом

1

25

Путешествие по
Крыму

Виртуальная
экскурсия

1

26

Я иду … в театр

Чтение по ролям

1

Обсуждение фильма
«Время Первых»

1

Апрель
27 День
космонавтики
28

Память
прошлого

Конкурс стихов

1

29

«Дом для дикой
природы»:
история
создания

Работа с
видеоматериалами

1

День труда.
Мужественные
профессии

Беседа с ветеранами
труда

1

Встреча с ветеранами

1

День детских
общественных
организаций

Работа с
видеоматериалами

1

Мои увлечения

Творческий конкурс

1

30

Май
31 Дорогами нашей
Победы
32

33

schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/
schoolcollection.edu.r
u/collection/
edsoo.ru/Metod
icheskie_video
uroki.htm
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

schoolcollection.edu.r
u/collection/

06.03

13.03
20.03
27.03

03.04
10.04
17.04

24.04

15.05
22.05

edsoo.ru/Metod
icheskie_video
29.05
uroki.htm
apkpro.ru/razg
ovory-ovazhnom/

Промежуточная аттестация обучающихся
и контроль за посещаемостью
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
индивидуальной или коллективной работы, проектов и мини-проектов, отчета о
выполненной работе, диагностики достижений, и т.п., в соответствии с рабочей
программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется
заместителем директора по воспитательной работе, классным руководителем,
ведущим курс.
2.1.13.ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Функциональная грамотность»
1-4 классы
Срок реализации: 4 года
I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:

Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;

Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии
с требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»

Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
« СОШ №21»;


Плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №21» на 2022-2023учебный год:

 на основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов
(авторы-составители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и
буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.

Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в
мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения
и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения
в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для
выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия
соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана на
135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4
класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность
проведения занятий можно изменить.







Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется на основе адаптированных общеобразовательных программ
начального общего образования при одновременном сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые
изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная
грамотность»:

- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению и др.
Форма проведения промежуточной аттестации – проведение комплексной
работы.
Содержание программы 1 класс (33 ч)
№
п/п

Раздел

Кол-во
часов

Содержание

1

Читательская
грамотность

1
1

В. Бианки. Лис и мышонок.
Русская народная сказка.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;

1
1
1
1
1

2.

Итого
Математическая
грамотность

1
8
1
1
1
1
1
1
1
1

3.

Итого
Финансовая грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

1
8
1
1
1
1
1
1
1
1

Мороз и заяц.
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и
солнышко.
М. Пляцковский. Урок
дружбы.
Грузинская сказка. Лев и
заяц.
Русская народная сказка.
Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.

Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Про курочку рябу, золотые
и простые яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки
делили бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про старика, старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухицокотухи.
Буратино и карманные
деньги.
Кот Василий продает
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото менял.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Как Иванушка хотел
попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.
Про репку и другие
корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Итого
Итого

1
9
33

В. Сутеев. Яблоко.

Календарно-тематическое планирование (1 класс)
№
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
п/п
часов
Теория
Практика Планир. Факт.
1. В. Бианки. Лис и мышонок. 1
0,5
0,5
2. Русская народная сказка.
1
0,5
0,5
Мороз и заяц.
3. В. Сутеев. Живые грибы.
1
0,5
0,5
4. Г. Цыферов. Петушок и
1
0,5
0,5
солнышко.
5. М. Пляцковский. Урок
1
0,5
0,5
дружбы.
6. Грузинская сказка. Лев и
1
0,5
0,5
заяц.
7. Русская народная сказка.
1
0,5
0,5
Как лиса училась летать.
8. Е. Пермяк. Четыре брата.
1
0,5
0,5
9. Про курочку рябу, золотые 1
0,5
0,5
и простые яйца.
10. Про козу, козлят и капусту. 1
0,5
0,5
11. Про петушка и жерновцы.
1
0,5
0,5
12. Как петушок и курочки
1
0,5
0,5
делили бобовые зернышки.
13. Про наливные яблочки.
1
0,5
0,5
14. Про Машу и трех медведей. 1
0,5
0,5
15. Про старика, старуху, волка 1
0,5
0,5
и лисичку.
16. Про медведя, лису и
1
0,5
0,5
мишкин мед.
17. За покупками.
1
0,5
0,5
18. Находчивый колобок.
1
0,5
0,5
19. День рождения мухи1
0,5
0,5
цокотухи.
20. Буратино и карманные
1
0,5
0,5
деньги.
21. Кот Василий продает
1
0,5
0,5
молоко.
22. Лесной банк.
1
0,5
0,5
23. Как мужик и медведь
1
0,5
0,5
прибыль делили.
24. Как мужик золото менял.
1
0,5
0,5
25. Как Иванушка хотел
1
0,5
0,5
попить водицы.
26. Пятачок, Винни-пух и
1
0,5
0,5
воздушный шарик.
27. Про репку и другие
1
0,5
0,5
корнеплоды.
28. Плывет, плывет кораблик.
1
0,5
0,5

29. Про Снегурочку и
превращения воды.
30. Как делили апельсин.
31. Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
32. Иванова соль.
33. В. Сутеев. Яблоко.
Итого:

1

0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
33

0,5
0,5
16,5

0,5
0,5
16,5

Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
0,5
Итого
Математическая
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Итого
Финансовая грамотность

8,5
1
1

Беличьи деньги.
Поврежденные и
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

1
1

3.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Михаил Пришвин. Беличья
память.
И. Соколов-Микитов. В
берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая
игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.

1
1

2.

Содержание

1
1

Итого

1
1
1
1
0,5
8,5

4.

Естественно-научная
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
Итого

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные
особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

8,5
34

Календарно-тематическое планирование (2 класс)
№
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
п/п
часов
Теория
Практика Планир. Факт.
1. Михаил Пришвин. Беличья 1
0,5
0,5
память.
2. Про беличьи запасы.
1
0,5
0,5
3. Беличьи деньги.
1
0,5
0,5
4. Про белочку и погоду.
1
0,5
0,5
5. И. Соколов-Микитов. В
1
0,5
0,5
берлоге.
6. Медвежье потомство.
1
0,5
0,5
7. Поврежденные и
1
0,5
0,5
фальшивые деньги.
8. Лесные сладкоежки.
1
0,5
0,5
9. Лев Толстой. Зайцы.
1
0,5
0,5
10. Про зайчат и зайчиху.
1
0,5
0,5
11. Банковская карта.
1
0,5
0,5
12. Про зайчишку и овощи.
1
0,5
0,5
13. Николай Сладков. Веселая
1
0,5
0,5
игра.
14. Лисьи забавы.
1
0,5
0,5
15. Безопасность денег на
1
0,5
0,5
банковской карте.
16. Лисьи норы.
1
0,5
0,5
17. Обыкновенные кроты.
1
0,5
0,5
18. Про крота.
1
0,5
0,5
19. Про кредиты.
1
0,5
0,5
20. Корень часть растения.
1
0,5
0,5
21. Эдуард Шим. Тяжкий труд. 1
0,5
0,5
22. Про ежа.
1
0,5
0,5
23. Про вклады.
1
0,5
0,5
24. Занимательные
1
0,5
0,5
особенности яблока.
25. Полевой хомяк.
1
0,5
0,5
26. Про полевого хомяка.
1
0,5
0,5
27. Ловушки для денег.
1
0,5
0,5
28. Про хомяка и его запасы.
1
0,5
0,5

29.
30.
31.
32.
33.
34.

Про бобров.
Бобры строители.
Такие разные деньги.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Встреча друзей.
Итого:

1
1
1
1
1
1
34

Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

2.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

3.

Итого
Финансовая грамотность

8
1
1
1
1

1

1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
17

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
17

Содержание
Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Магнит.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как
оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся
деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся
деньги? Пенсия и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся
деньги? Наследство, вклад
выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
На что тратятся семейные
деньги? Обязательные
платежи.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

1

4.

Итого
Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

5

Итого
Проверочные работы
Итого

8
2
34

Как сэкономить семейные
деньги?
Расходы и доходы
бюджета.
Планируем семейный
бюджет.
Подсчитываем семейный
доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Проверь себя

Календарно-тематическое планирование (3 класс)
№
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
п/п
часов
Теория
Практика Планир. Факт.
1. Про дождевого червяка.
1
0,5
0,5
2. Кальций.
1
0,5
0,5
3. Сколько весит облако?
1
0,5
0,5
4. Хлеб всему голова.
1
0,5
0,5
5. Про мел.
1
0,5
0,5
6. Про мыло.
1
0,5
0,5
7. История свечи.
1
0,5
0,5
8. Магнит.
1
0,5
0,5
9. Дождевые черви.
1
0,5
0,5
10. Полезный кальций.
1
0,5
0,5
11. Про облака.
1
0,5
0,5
12. Про хлеб и дрожжи.
1
0,5
0,5
13. Интересное вещество мел.
1
0,5
0,5
14. Чем интересно мыло и как
1
0,5
0,5
оно «работает»?
15. Про свечи.
1
0,5
0,5
16. Волшебный Магнит.
1
0,5
0,5
17. Проверь себя.
1
0,5
0,5
18. Что такое «бюджет»?
1
0,5
0,5
19. Семейный бюджет.
1
0,5
0,5
20. Откуда в семье берутся
1
0,5
0,5
деньги? Зарплата.
21. Откуда в семье берутся
1
0,5
0,5
деньги? Пенсия и
социальные пособия.
22. Откуда в семье берутся
1
0,5
0,5
деньги? Наследство, вклад

выигрыш.
23. На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
24. На что тратятся семейные
деньги? Обязательные
платежи.
25. Как сэкономить семейные
деньги?
26. Расходы и доходы бюджета.
27. Планируем семейный
бюджет.
28. Подсчитываем семейный
доход.
29. Пенсии и пособия.
30. Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
31. Подсчитываем расходы.
32. Расходы на обязательные
платежи.
33. Подсчитываем
сэкономленные деньги.
34. Проверь себя.
Итого:

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1

0,5

0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1

0,5

0,5

1
34

0,5
17

0,5
17

Содержание программы 4 класс (34 ч)
№
Раздел
Кол-во
п/п
часов
1

Читательская
грамотность

1
1
1
1
2

1
1

2.

Итого
Естественно-научная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Содержание
Старинная женская одежда.
Старинные женские
головные уборы.
Старинная мужская одежда
и головные уборы.
Жилище крестьянской
семьи на Руси.
Внутреннее убранство и
предметы обихода русской
избы.
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше
в России
Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство
Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;

Практические
упражнения
3.

Итого
Финансовая грамотность

8
2
1
1
2
1
1

4.

Итого
Математическая
грамотность

8
1
2
1
1
2
1

Итого
Творческие работы

8
1
1

Итого
Итого

2
34

Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки,
бонусы.
Благотворительность.
Страхование.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Отправляемся в
путешествие.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

По выбору.
Составляем словарик по
финансовой грамотности.

Календарно-тематическое планирование (4 класс)
№
Тема занятия
Всего
В том числе
Дата проведения
п/п
часов
Теория
Практика Планир. Факт.
1. Старинная женская одежда. 1
0,5
0,5
2. Старинные женские
1
0,5
0,5
головные уборы.
3. Старинная мужская одежда 1
0,5
0,5
и головные уборы.
4. Жилище крестьянской
1
0,5
0,5
семьи на Руси.
5. Внутреннее убранство и
2
1
1
предметы обихода русской
избы.
6. История посуды на Руси.
1
0,5
0,5
7. Какие деньги были раньше
1
0,5
0,5
в России
8. Томат.
1
0,5
0,5

9. Болгарский перец.
10. Картофель.
11. Баклажан. Семейство
Паслёновые.
12. Лук.
13. Капуста.
14. Горох.
15. Грибы.
16. Творческая работа.
17. Потребительская корзина.
18. Прожиточный минимум.
19. Инфляция.
20. Распродажи, скидки,
бонусы.
21. Благотворительность.
22. Страхование.
23. В бассейне.
24. Делаем ремонт.
25. Праздничный торт.
26. Обустраиваем участок.
27. Поход в кино.
28. Отправляемся в
путешествие.
29. Составляем словарик по
финансовой грамотности.
Итого:

1
1
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
2
1
1
2

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1

1
1
1
2
1
1
2
1

0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5

0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5

1

0,5

0,5

34

17

17

2.1.14. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАХМАТЫ»
I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:

Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;

Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии с
требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»

Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ
№21»;

Плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №21» на 2022-2023учебный год;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;СанПиН
1.2.3685-21; основной образовательной программы
Пояснительная записка
В начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с приоритетом
целей обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в
значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и
наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Грамотно поставленный процесс обучения детей шахматным азам позволяет
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков -сделать
обучение радостным, дает возможность учить детей без принуждения, поддерживать
устойчивый интерес к знаниям, использовать многообразие форм обучения. Стержневым
моментом уроков становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При
этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в
уроки игровых ситуаций, чтение дидактических сказок, рассказов и др.
Шахматы в начальной школе открывают широкие возможности и для кружковой
работы, поднимают ее на новый качественный уровень, положительно влияют на
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие,
внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления
поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских регионах
и обучается в сельской малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням
тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность.
Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в
начале обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали
профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят спортивную
направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее
спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд необходимых и требуемых в
обществе качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к
концентрации внимания, смелость, расчет,умение быстро и правильно принимать решения в
меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и

искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды
спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое
поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию
к выработке у себя определенных свойств характера.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности можно судить по
таким весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся
популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и
многочисленных международных соревнований. Шахматы становятся все более серьезным
занятием огромного количества людей и помогают становлению человека в любой среде
деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.
Шахматы это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего
плана действий - способности действовать в уме.
Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению
логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность.
Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает
самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.
Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат,
лучше успевают в школе, а так же положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. В начальной школе
происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция
обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
А.Алехин писал: «Шахматы не только знание и логика, но и глубокая фантазия.
Посредством шахмат я воспитал свой характер. Шахматы не просто модель жизни, но
и модель творчества. Шахматы, прежде всего, учат быть объективными. В шахматах
можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки.
Совершенно также как и в жизни» (1924г.)17.
Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».
Шахматные игры развивают такой комплекс наиважнейших качеств, что с давних пор
приобрели особую социальную значимость - это один из самых лучших и увлекательных
видов досуга, когда-либо придуманных человечеством.
Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на
организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных
формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервноэмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.
В центре современной концепции общего образования лежит идея развития личности
ребёнка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных
качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.
Шахматы сильны еще и тем, что существуют для всех!
Жизнь заставляет нас на каждом шагу отстаивать правильность своих воззрений,
поступать решительно, проявлять в зависимости от обстоятельств выдержку и твердость,
осторожность и смелость, умение фантазировать и умение смирять фантазию. И всё это же
самое требуется в шахматах. Они многогранны и обладают огромным эмоциональным
потенциалом, дарят «упоение в борьбе», но и одновременно требуют умения мобилизировать,
и концентрировать внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать ложь и
правду, критически относиться не только к сопернику, но и к самому себе.
Следовательно, они сочетают в себе элементы искусства, науки и спорта.
Соприкосновение с этими важными областями общечеловеческой культуры вызывает в душе
17

5

А.Алехин, 4-й чемпион Мира по шахматам «На пути к высшим шахматным достижениям», Минск, 1982г.

ребенка позитивный отклик, способствует гармоничному развитию. Кроме этого, шахматы
являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент развития их
творческого мышления.
Шахматы - это вдохновение и разочарование, своеобразный выход из одиночества,
активный досуг, утоление жажды общения и самовыражения. Как говорил Хосе Рауль
Капабланка: «Шахматы - нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное время
препровождение, в котором есть определённые художественные свойства и много элементов
научного. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического
совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой
натуры...»18.
Однако установка сделать из ребенка гроссмейстера, не является приоритетной в
данной программе. И если ребенок не достигает выдающихся спортивных результатов в
шахматах, то это не рассматривается как жизненная неудача.
Цель программы:
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.
•
•

•

•
•
•

Задачи:
- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);
- формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно-логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические
операции).
• - воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Участники программы:
Участниками программы являются дети младшего школьного возраста 7-10 лет,
посещающие общеобразовательную школу. Наполняемость групп соответствует
нормативным показателям и нормам СанПиН. Группы укомплектованы учащимися в
количестве не более 15 человек, режим работы не превышает 1 часа в неделю.
Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:
• Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
• Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
принцип психологической комфортности - создание
образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса
принцип mini-max - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
18

Хосе Рауль Капабланка - (1888-1942), кубинский шахматист, шахматный литератор, дипломат. 3-й
чемпион мира по шахматам (1921 -1927), один из сильнейших шахматистов мира в 1910-1930 годах,
победитель многих международных турниров. Автор книги «Моя шахматная карьера» (русский
перевод 1924), «Последние шахматные лекции», изд. «Физкультура и спорт», 1976 год.

•
•

принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;
принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности;
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого
интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,
развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
Основные методы обучения:
Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они
применяются:
1. При знакомстве с шахматными фигурами.
2. При изучении шахматной доски.
3. При обучении правилам игры;
4. При реализации материального перевеса.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.
Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ
позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.
При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый.
Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда
большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения
обучающимися (домашние задания для каждого года обучения, специально подобранная
шахматная литература, картотека дебютов и др.).
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление
позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное
количество ходов и т.д.).
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений,
творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

1.
2.
3.
4.
5.

Основные формы и средства обучения:
Практическая игра.
Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
Участие в турнирах и соревнованиях.

Результаты образовательной деятельности:

• Рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.
• Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
• Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную
партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
Педагогический контроль.
Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс
методик направлен на определение уровня усвоения программного материала, степень
сформированности умений осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных
способностей, рост личностного и социального развития ребёнка.
Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют
контролировать и корректировать работу программы на всём протяжении ее реализации. Это
дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить
для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации
педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс.
Контроль используется для оценки степени достижения цели и решения поставленных
задач. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и
упражнений, с помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений.
Контрольные испытания проводятся в торжественной соревновательной обстановке.
Виды контроля:
• текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в
форме наблюдения;
• промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в форме
• итоговая аттестация, проводится в конце каждого учебного года, в форме тестирования,
выполнение тестовых упражнений по определению уровня освоенных навыков, а также
письменный опрос для определения объема освоенных теоретических знаний.
Оценивание результатов:
По итогам тестирования каждому обучающемуся выставляется отметка: 3 удовлетворительно, 4 - хорошо, 5 - отлично.
Итоговая оценка выводится как средний балл из суммы оценок.
Особенности содержания программы:
Образовательная программа «Шахматы - школе» разработана на основе авторской
программы И.Г.Сухина «Шахматы - школе» и модифицирует данную программу,
рекомендованную Министерством образования Российской Федерации и опубликованную в
"Программах общеобразовательных учреждений для начальных классов (1 - 4) в двух частях.
Часть вторая". - М.: Просвещение, 2002, 3-е издание, с. 370 - 392.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Он охватывает первый класс трех - и четырехлетней начальной школы, а также
может использоваться в подготовительных к школе группах детского сада, в группах
кратковременного пребывания детей дошкольного возраста. Этот курс может без труда
освоить каждый учитель начальной школы, даже если он совсем не знаком с шахматной
игрой.
Особенность программы в том, что на первом году обучения ребенок делает первые
шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры,
шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания,

разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на
отдельных фрагментах доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода
игры.
На занятиях используется материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки,
стихи, сказки песни о шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым
моментом занятий является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за
передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы,
выясняют закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Большое значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность детей на уроках, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создания игровых ситуаций. В программе приводится примерный перечень различных
дидактических игр и заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант примерного
распределения программного материала, приводится перечень шахматных игр, а также
шахматных дидактических игрушек, которые можно использовать в учебном процессе и
сделать своими руками. Предлагается также перечень диафильмов, рекомендательный список
художественной литературы, которую можно читать на занятиях, и список методической
литературы для учителя.
Учебно-методический комплекс «Шахматы, первый год» состоит из программы
«Шахматы, первый год», учебника для первоклассников «Шахматы, первый год, или Там
клетки черно-белые чудес и тайн полны», пособия для учителя «Шахматы, первый год, или
Учусь и учу».
Программой «Шахматы, первый год» предусматривается 33 занятия (однозанятие в
неделю). Учебный курс включает шесть тем: «Шахматная доска», «Шахматные фигуры»,
«Начальная расстановка фигур», «Ходы и взятие фигур», «Цель шахматной партии», «Игра
всеми фигурами из начального положения». На 11 каждом из занятий прорабатывается
элементарный шахматный материал с углубленным изучением отдельных тем. Основной
упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной
фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе
обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы
о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Курс «Шахматы, первый год» разработан в помощь учителям общеобразовательных
школ для внедрения его в первые классы начальной школы. Но он может быть использован
на начальном этапе обучения во вторых классах, а также в системе дошкольного воспитания
и обучения (для организации шахматных в подготовительной к школе группе). Это
обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой
возрастной группы детей. Например, при изучении игровых возможностей ладьи детям шести
лет предлагаются более легкие дидактические задания, чем детям восьми лет, при этом
последовательность изложения материала остается прежней.
Методика, программы и пособия сориентированы и на учителей начальных классов,
которые в состоянии освоить изначально и преподавать малышам основы этой мудрой игры.
Учебник для первого класса четырехлетней и трехлетней начальной школы «Шахматы,
первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны» подобно другим учебникам
для первоклассников содержит минимум слов и максимум иллюстративного материала.
Самый элементарный шахматный материал в нем закрепляется благодаря большому
количеству дидактических игр и заданий. Для изучения силы и слабости каждой шахматной
фигуры приводится большое количество заданий. В учебнике или на демонстрационной
доске дети сами решают задания, а поучительные положения разыгрывают друг с другом или
с учителем. Много страниц учебника занимают задачи на мат в один ход. Приводятся
примеры разыгрывания начала шахматной партии, показывается, как наказывают за грубые
ошибки одну из сторон
Пособие для учителей начальных классов «Шахматы, первый год, или Учусь и учу» серьезное подспорье для педагогов, не умеющих играть в шахматы, но12 желающих их
освоить и преподавать. В этом пособии впервые в мировой практике приводится не только

материал, который должны усвоить первоклассники, но даются и формы его подачи.
Детально излагается методика проведения каждого из 33 программных занятий. Подробно
описывается, как использовать на уроках учебник «Шахматы, первый год, или Там клетки
черно-белые чудес и тайн полны». Здесь же приводятся верные решения (или указывается
точный первый ход) большинства учебных положений дидактических заданий и игр из
учебника. Перед изложением методики проведения каждого конкретного занятия объясняется
минимальный объем шахматных терминов и сведений, которые потребуются учителю
именно на этом уроке.
Учебно-методический комплект «Шахматы, первый год» позволит оснастить
необходимыми материалами педагогов, обучающих шахматным азам детей 6-10 лет.
Стержень комплекта - программа, учебник для первоклассников и пособие для учителя. В
нем реализован сравнительно несложный курс начального обучения детей, доступный
шестилеткам. Его может освоить учитель, незнакомый прежде с азами мудрой игры (что
значимо особенно для сельской школы).
Предлагаемый курс разработан с учетом мирового опыта преподавания шахмат в школе и
опирается на ряд нестандартных авторских наработок. В их числе:
• детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
• выявление базисной игры первого этапа обучения: фигура против фигуры;
• использование игры на фрагментах шахматной доски (3х3, 2х2 и т.п.);
• инсценирование на уроках оригинальных дидактических сказок;
• применение на уроках нестандартных заданий и игр;
• преимущественное использование в учебном процессе положений с ограниченным
количеством шахматных фигур;
• разработка конкретных блоков игровых позиций для каждой дидактической игры;
• постепенный подвод детей к краеугольному шахматному термину «мат»;
• разработка дидактических игр и игровых положений для создания компьютерной
обучающей шахматной программы;
• установление рациональных соотношений в применении на уроках шахматных
диафильмов, викторин, дидактических заданий и сказок.
Тематика курса «Шахматы, первый год».
I. Шахматная доска.
Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля.
Горизонталь, вертикаль, диагональ. Центр шахматной доски.
Дидактические игры и игровые задания.
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
II. Шахматные фигуры.
Белые фигуры. Черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Сравнительная
сила фигур. Ценность шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9). Дидактические игры и
игровые задания.
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что
это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все
шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой
фигуры надо сказать: «Секрет».

«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая
фигура загадана.
«Что общего?». Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг
на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному
выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры
расставлены по росту.
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?». «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти
фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы
очков в армиях учителя и ученика были равны.
III. Начальная расстановка фигур.
Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальном
положении; правило «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Дидактические игры и игровые
задания.
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти
фигуры рядом в начальном положении.
«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например:
«Ладья стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч
следует поймать.
IV. Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)
Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение. Белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество. Легкие и тяжелые
фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые и королевские пешки. Взятие на проходе.
Превращение пешки.
Дидактические игры и игровые задания.
«Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат
начинают «работать» на ученика - формируется внутренний план действий, аналитикосинтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом
фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры
противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
15
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных
фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных
фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а
с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить
фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но
так, чтобы не оказаться под боем.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее - побить незащищенную
фигуру.
«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на
первый взгляд странные, как «Лабиринт» и т.п., где присутствуют «заколдованные»
фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные
ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При
этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно
способствуют тренингу образного и логического мышления.
V. Цель шахматной партии.
VI. Шах. Понятие о шахе. Защита от шаха. Мат - цель шахматной партии. Матование
одинокого короля. Задачи на мат в один ход. Пат. Ничья. Пат и другие случаи ничьей.
Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или не шах». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан ли
мат черному королю.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.
«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно
рокировать или нет.

VI. Игра всеми фигурами из начального положения.
Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать
шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет
с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими
ходами подряд.
К концу первого года обучения дети должны знать:
• шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие,
стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья;
• названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и
взятия каждой фигуры.

К концу первого года обучения дети должны уметь:
• ориентироваться на шахматной доске;
• играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения правил шахматного кодекса;
• правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную
позицию;
• различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
• рокировать;
• объявлять шах, мат;
• решать элементарные задачи на мат в один ход.
Календарно-тематическое программного материала.
1 год обучения (1 класс)
№ Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
п/ проведени
п
я
Пла
н

Фак
т

1

Первое знакомство
с шахматным
королевством.
Шахматная доска.

2

Линии на
шахматной доске.
Горизонтали и
вертикали.

3

Линии на
шахматной доске.
Диагонали.

4

Центр шахматной
доски.
Шахматные
фигуры.

5

Чтение-инсценировка дидактической сказки
«Удивительные приключения шахматной доски».
Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля.
Чередование белых и черных полей на шахматной
доске. Шахматная доска и шахматные поля имеют
квадратную форму.
Чтение-инсценировка дидактической сказки «Котятахвастунишки».
Расположение доски между партнерами.
Горизонтальная линия. Количество полей в
горизонтали. Количество горизонталей на доске.
Вертикальная линия. Количество полей в вертикали.
Количество вертикалей на доске. Чередование черных
и белых полей в горизонтали и вертикали.
Дидактические задания и игры «Горизонталь»,
«Вертикаль».
Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и
вертикали. Количество полей в диагонали. Большая
белая и большая черная диагонали. Короткие
диагонали.
Чтение-инсценировка дидактической сказки из книги
И.Г.Сухина «Приключения в шахматной стране»
(с.132-135). Дидактические задания и игры
«Диагональ».
Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Расположение черных и белых полей в центре доски.
Белые и черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь,
пешка, король.
Дидактические задания и игры «Волшебный мешочек»,
«Угадай-ка», «Секретная фигура», «Что общего»,

6

7

8

9

10

11

12

13

14

«Большая и маленькая». Просмотр диафильма
«Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в
мир шахмат».
Сравнительная
Сравнительная сила шахматных фигур. Ценность
сила фигур.
шахматных фигур (К, С = 3, Л = 5, Ф = 9).
Дидактические задания и игры «Кто сильнее?», «Обе
армии равны».
Начальная позиция. Расстановка фигур перед шахматной партией.
Правило: «Каждый ферзь любит свой цвет». Связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальным положением фигур. Дидактические задания
и игры «Мешочек», «Да или нет», «Мяч». Просмотр
диафильма «Книга шахматной мудрости. Второй шаг в
мир шахмат».
Ладья.
Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи.
Взятие. Дидактические игры и задания «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Ладья.
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ладья против ладьи, две ладьи против двух),
«Ограничение подвижности» (разновидность игры на
уничтожение, но с «заминированными» полями).
Слон.
Место слона в начальном положении. Ход слона.
Взятие. Белопольные и чернопольные
слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество.
Легкая и тяжелая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Слон.
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(слон против слона, два слона против двух),
«Ограничение подвижности».
Ладья против
Термин «стоять под боем».
слона.
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры»,
«Двойнойудар», «Взятие», «Защита», «Выиграй
фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ладья против слона, две ладьи против слона, ладья
против двух слонов, две ладьи против двух слонов,
сложные положения), «Ограничение подвижности».
Ферзь.
Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя.
Взятие. Ферзь - тяжелая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Просмотр диафильма «Волшебные шахматные
фигуры. Третий шаг в мир шахмат».
Ферзь.
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ферзь против ферзя), «Ограничение подвижности».

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Ферзь против ладьи Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними
и слона.
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной
удар», «Взятие», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ферзь против ладьи, ферзь против слона, более
сложные положения), «Ограничение подвижности».
Конь.
Место коня в начальном положении. Ход коня. Взятие.
Конь - легкая фигура.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Конь
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(конь против коня, два коня против одного, один конь
против двух, два коня против двух), «Ограничение
подвижности».
Конь против ферзя, Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними
ладьи, слона.
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной
удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(конь против ладьи, конь против слона, конь против
ферзя, более сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Пешка.
Место пешек в начальном положении. Ладейные,
коневые, слоновые, ферзевые, королевские
пешки. Ход пешки. Взятие. Взятие на проходе.
Превращение пешки.
Дидактические задания «Лабиринт», «Один в поле
воин».
Пешка.
Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка
против пешки, две пешки против
одной, одна пешка против двух, две пешки против
двух, многопешечные положения), «Ограничение
подвижности».
Пешка против
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Атака
ферзя, ладьи,
неприятельской фигуры», «Двойной
коня, слона
удар», «Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Дидактические игры «Игра на уничтожение» (пешка
против ладьи, пешка против слона, пешка против коня,
пешка против ферзя, более сложные положения),
«Ограничение подвижности.
Король.
Место короля в начальном положении. Ход короля.
Взятие. Короля не бьют, но и под бой его ставить
нельзя.
Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактическая игра «Игра на уничтожение» (король
против короля). Чтение-инсценировка сказки «Лена,
Оля и Баба-Яга»
Король против
Дидактические задания «Перехитри часовых», «Сними
других фигур.
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной

24

Шах.

25

Шах.

26

Мат.

27

Мат.

28

Ничья. Пат.

29

Рокировка.

30

Шахматная партия.

31

Шахматная партия.

32

Шахматная партия.

33

Повторение
материала.

удар», «Взятие».
Дидактические игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(король против ладьи, король против слона, король
против коня, король против ферзя, король против
пешки), «Ограничение подвижности».
V. Цель шахматной партии. 6 ч.
Шах - угроза королю. Шах ферзем, ладьей, слоном,
конем, пешкой. Защита от шаха (3 способа).
Дидактические задания «Шах или не шах», «Дай шах»,
«Пять шахов», «Защита от шаха».
Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.
Дидактические задания «Дай открытый шах», «Дай
двойной шах»; игра фигурами из начального
положения до первого шаха.
Мат - цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей,
слоном, конем, пешкой (простые примеры).
Дидактические задания «Мат или не мат», «Мат в
один ход».
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом
фигур.
Дидактическое задание «Дай мат в один ход».
Пат. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры
патовых ситуаций.
Дидактическое задание «Пат или не пат», «Пат или
мат.
Длинная и короткая рокировка. Правила
рокировки.Дидактическое задание «Рокировка».
Игра всеми фигурами из начального положения (без
пояснения о том, как лучше начинать
Самые общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из
начального положения.
Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами
из начального положения.
Повторение основных вопросов курса.

Календарно-тематическое планирование программного материала.
2 год обучения (2 класс)
№ п/п Дата
Тема занятия
Краткое содержание занятия
проведения
План
Факт
I. Краткая история шахмат. 5 ч.
1.
Повторение
Поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ,
пройденного
центр. Ходы шахматных фигур. Шах, мат,
материала.
пат. Начальное положение. Игровая
практика (игра всеми фигурами из
начального положения).
2.
Повторение
Рокировка. Взятие на проходе.

пройденного
материала.

3.

Краткая история
шахмат.

Выдающиеся
шахматисты нашего
времени.
5.
Шахматные правила
FIDE. Этика
шахматной борьбы.
II. Шахматная нотация. 7 ч.
6..
Шахматная нотация.
Обозначение
горизонталей,
вертикалей, полей.
4.

7.

Шахматная нотация.
Обозначение
шахматных фигур и
терминов.

8.

Шахматная нотация.

9.

Шахматная нотация.

10.

Шахматная нотация.

11.

Шахматная нотация.

12.

Шахматная нотация.

13.

III. Ценность шахматных фигур. 7 ч.
Ценность шахматных
фигур. Сравнительная

Превращение пешки. Варианты ничьей.
Самые общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта. Задания на мат в
один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две
фигуры против целой армии», «Убери
лишние фигуры», «Ходят только белые»,
«Неотвратимый мат». Игровая практика.
Происхождение шахмат. Легенды о
шахматах. Чатуранга и шатрандж.
Шахматы проникают в Европу.
Просмотр диафильма «Книга шахматной
мудрости. Второй шаг в мир шахмат».
Чемпионы мира по шахматам. Просмотр
диафильма «Анатолий Карпов - чемпион
мира». Игровая практика.
Биографии выдающихся шахматистов
нашего времени. Фрагменты их партий.
Шахматные правила FIDE. Этика
шахматной борьбы. Правила поведения за
шахматной доской.
Обозначение горизонталей, вертикалей,
полей.
Дидактические задания «Назови
вертикаль», «Назови горизонталь»,
«Назови диагональ», «Какого цвета
поле?», «Кто быстрее», «Вижу цель».
Игровая практика. На этом занятии дети,
делая ход, проговаривают, какая фигура с
какого поля, на какое поле идет. Например,
«Король c g7 - на f8».
Обозначение шахматных фигур и
терминов. Запись начального положения.
Краткая и полная шахматная нотация.
Запись шахматной партии. Игровая
практика (с записью шахматной партии
или фрагмента шахматной партии).
Игровая практика (фрагмента шахматной
партии).
Игровая практика (с записью шахматной
партии или фрагмента шахматной партии).
Игровая практика (с записью шахматной
партии или фрагмента шахматной партии).
Игровая практика (с записью шахматной
партии).
Игровая практика (с записью шахматной
партии).
Ценность шахматных фигур.
Сравнительная сила фигур.

сила фигур.

Дидактические задания «Кто сильнее?»,
«Обе армии равны». Достижение
материального перевеса.
Дидактическое задание «Выигрыш
материала» (выигрыш ферзя). Игровая
практика.
14.
Ценность шахматных Достижение материального перевеса.
фигур. Достижение
Дидактическое задание «Выигрыш
материального
материала» (выигрыш коня). Игровая
перевеса.
практика.
15.
Ценность шахматных Достижение материального перевеса.
фигур. Достижение
Дидактическое задание «Выигрыш
материального
материала» (выигрыш слона). Игровая
перевеса.
практика.
16.
Ценность шахматных Достижение материального перевеса.
фигур. Достижение
Дидактическое задание «Выигрыш
материального
материала» (выигрыш ладьи). Игровая
перевеса.
практика.
17.
Ценность шахматных Достижение материального перевеса.
фигур. Способы
Дидактическое задание «Выигрыш
защиты.
материала» (выигрыш пешки). Способы
защиты.
Дидактическое задание «Защита»
(защита атакованной фигуры своей
фигурой, уход из-под боя, уничтожение
атакующей фигуры). Игровая практика.
18.
Ценность шахматных Защита.
фигур. Способы
Дидактическое задание «Защита»
защиты.
(перекрытие, контратака). Игровая
практика.
19.
Способы защиты.
Решение заданий.
Игровая практика.
Дидактическое задание «Защита»
(защита атакованной фигуры своей
фигурой, уход из-под
боя, уничтожение атакующей фигуры,
перекрытие, контратака). Практическая
игра.
IV. Техника матования одинокого короля . 5 ч.
20.
Техника матования
Две ладьи против короля, «линейный» мат.
одинокого короля.
Дидактические задания «Шах или мат?»,
«Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный
король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
21.
Техника матования
Ферзь и ладья против короля.
одинокого короля.
Дидактические задания «Шах или мат?»,
«Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный
король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
22.
Техника матования
Ферзь и король против короля.
одинокого

короля.

23.

Техника матования
одинокого короля.

Дидактические задания «Шах или мат?»,
«Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный
король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Ладья и король против короля.
Дидактические задания «Шах или мат?»,
«Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол», «Ограниченный
король», «Мат в два хода». Игровая
практика.
Решение заданий.

Техника матования
одинокого короля.
V. Достижение мата без жертвы материала. 5 ч.
25.
Достижение мата без
Учебные положения на мат в два хода в
жертвы материала.
эндшпиле. Цугцванг.
Учебные положения
Дидактическое задание «Объяви мат в два
на мат в два хода в
хода». Защита от мата.
эндшпиле. Цугцванг.
Дидактическое задание «Защитись от
мата». Игровая практика.
26.
Достижение мата без
Учебные положения на мат в два хода в
жертвы материала.
миттельшпиле. Защита от мата.
Учебные положения
Дидактическое задание «Защитись от
на мат в два хода в
мата». Игровая практика.
миттельшпиле.
27.
Достижение мата без
Учебные положения на мат в два хода в
жертвы материала.
миттельшпиле. Решение заданий. Защита
Решение заданий на
от мата.
мат в два хода в
Дидактическое задание «Защитись от
миттельшпиле.
мата». Игровая практика.
28.
Достижение мата без
Учебные положения на мат в два хода в
жертвы материала.
дебюте. Защита от мата.
Учебные положения
Дидактическое задание «Защитись от
на мат в два хода в
мата». Игровая практика.
дебюте.
29.
Достижение мата без
Решение заданий на мат в два хода. Защита
жертвы материала.
от мата
Дидактическое задание «Защитись от
мата». Игровая практика.
VI. Обобщение. 5 ч.
30.
Повторение
Повторение основных вопросов курса.
материала.
Практическая игра.
31-32.
Повторение
Игра в турнире. Турнирные партии.
материала.
33.
Повторение
Повторение основных вопросов курса.
материала.
Практическая игра.
34.
Повторение
Повторение основных вопросов курса.
материала.
Практическая игра.
24.

Календарно-тематическое планирование программного материала.
№ п/п

1.
2.

3.

4.

5.

1.(6.)

2.(7.)

Дата

3 год обучения (3 класс)
Тема
Краткое содержание занятия
занятия
Поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ,
Повторение
центр. Ходы шахматных фигур. Шах,
пройденного
мат, пат. Начальное положение.
материала.
Просмотр диафильма «Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мир
шахмат».
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на
Повторение
проходе.
пройденного
Игровая практика (игра всеми фигурами из
материала.
начального положения).
Просмотр диафильмов «Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мир
шахмат» и «Книга шахматной мудрости.
Второй шаг в мир шахмат».
Варианты ничьей. Самые общие
Повторение
рекомендации о принципах разыгрывания
пройденного
дебюта. Задания на мат в один ход.
материала.
Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры
против целой армии», «Убери лишние
фигуры», «Ходят только белые»,
«Неотвратимый мат». Игровая практика.
Повторение
Шахматная нотация. Обозначение
горизонталей, вертикалей, диагоналей,
пройденного
полей. Обозначение шахматных фигур и
материала.
терминов. Краткая и полная шахматная
нотация. Запись шахматной партии.
Ценность шахматных фигур. Пример
матования одинокого короля.
Решение учебных положений на мат в два
хода (с жертвой и без жертвы материала).
Три стадии шахматной Три стадии шахматной партии: дебют,
миттельшпиль, эндшпиль. Двух - и
партии.
трехходовые партии.
II. Основы дебюта. 13 ч.
Основы
Двух- и трехходовые партии. Выявление
причин поражения в них одной из сторон.
дебюта. ДвухДидактическое задание «Мат в один ход» (на
и
втором либо третьем ходу партии).
трехходовые
партии.
Основы дебюта.
Невыгодность
Невыгодность раннего раннего ввода в
ввода в игру ладей и
игру ладей и ферзя.
ферзя.
Дидактические
задания «Поймай
ладью», «Поймай

3.(8.)

4.(9.)

5.(10.)

6.(11.)

7.(12.)

8.(13.)

9.(14.)

10.(15.)

11.(16.)

ферзя».
Игра «на мат» с первых Игра «на мат» с первых ходов
ходов партии.
партии. Детский мат. Защита.
Детский мат. Защита. Дидактические задания
«Поставь детский мат»,
«Защитись от мата».
Вариации на тему детского мата. Другие
Основы дебюта.
угрозы быстрого мата в дебюте. Защита. Как
Другие угрозы
отражать скороспелый дебютный наскок
быстрого мата в
противника.
дебюте. Защита.
Дидактические задания «Поставь детский
мат», «Мат в один ход», «Защитись от
мата».
«Повторюшка-хрюшка» (черные копируют
Основы дебюта.
ходы белых). Наказание «повторюшек».
«ПовторюшкаДидактические задания «Поставь мат в
хрюшка»
один ход «повторюшке», «Выиграй фигуру у
«повторюшки».
Принципы игры в
Принципы игры в дебюте. Принцип
дебюте. Принцип
быстрейшего развития фигур. Темпы.
быстрейшего
Гамбиты.
развития фигур.
Дидактическое задание «Выведи фигуру».
Темпы. Гамбиты.
Основы дебюта.
Наказания за несоблюдение принципа
Наказания за
быстрейшего развития фигур.
несоблюдение
«Пешкоедство». Неразумность игры в
принципа быстрейшего дебюте одними пешками (с исключениями
развития фигур.
из правила).
Дидактические задания «Мат в два хода»,
«Выигрыш материала», «Накажи
«пешкоеда», «Можно ли побить пешку?».
Основы дебюта. Борьба Принципы игры в дебюте. Борьба за центр.
Гамбит Эванса. Королевский гамбит.
за центр.
Ферзевый гамбит.
Дидактические задания «Захвати центр»,
«Выиграй фигуру»
Принципы игры в дебюте. Безопасное
Принципы игры в
положение короля. Рокировка.
дебюте. Рокировка.
Дидактические задания «Можно ли сделать
Правила рокировки.
рокировку?», «В какую сторону можно
рокировать?», «Поставь мат в один ход
нерокированному королю», «Поставь мат в
два хода нерокированному королю», «Не
получат ли белые мат, если рокируют?».
Принципы игры в
Принципы игры в дебюте. Гармоничное
дебюте. Гармоничное
пешечное расположение. Какие бывают
пешки?
пешечное
Дидактические задания «Чем бить черную
расположение.
фигуру?», «Сдвой противнику пешки».
Основы дебюта. Связка Связка в дебюте. Полная и неполная связка.
в
Дидактические задания «Выиграй фигуру»,
дебюте.
«Успешноеразвязывание», «Сдвой
противнику пешки».

12.(17.)
13.(18.)

1.(19.)

2.(20.)

3.(21.)

4.(22.)

5.(23.)

1.(24.)

2.(25.)

3.(26.)

4.(27.)

Основы дебюта.
Классификация
дебютов.
Как изучать дебюты.

Очень коротко о дебютах. Открытые,
полуоткрытые и закрытые дебюты.

Общие советы о том, как изучать дебют.
Тренировка в разыгрывании дебюта.
III. Основы миттельшпиля. 5 ч.
Основы миттельшпиля. Правила миттельшпиля. Самые общие
Самые общие
рекомендации о том, как играть в
миттельшпиле.
рекомендации о том,
как играть в
миттельшпиле.
Основы миттельшпиля. Понятие о тактике. Тактические приемы.
Понятие о
Связка в миттельшпиле.
тактике. Связка в
Дидактическое задание «Выигрыш
миттельшпиле.
материала».
Основы миттельшпиля. Тактические приемы. Двойной удар.
Двойной
удар.
Дидактическое задание «Выигрыш
материала».
Основы
Тактические приемы. Открытое нападение.
миттельшпиля.
Открытый (вскрытый) шах. Двойной шах.
Открытое нападение.
Открытый (вскрытый) Дидактическое задание «Выигрыш
материала».
шах. Двойной шах.
Основы миттельшпиля. Классическое наследие. «Бессмертная»
партия. «Вечнозеленая» партия.
IV. Основы эндшпиля.
Основы эндшпиля. Ладья против Ладья против ладьи. Ферзь
ладьи. Ферзь против ферзя. Ферзь против ферзя. Ферзь против
против ладьи (простые случаи).
ладьи (простые случаи).
Дидактические задания
«Выигрыш материала»,
«Мат в 2 хода», «Мат в 3
хода».
Основы эндшпиля. Ферзь против Ферзь против слона. Ферзь
слона. Ферзь против коня. Ладья против коня. Ладья против
против слона (простые случаи).
слона (простые случаи). Ладья
Ладья против коня (простые
против коня (простые случаи).
случаи).
Дидактические задания
«Выигрыш фигуры», «Мат в 2
хода», «Мат в 3 хода».
Основы эндшпиля. Матование
Матование двумя слонами
двумя слонами (простые случаи). (простые случаи). Матование
Матование слоном и конем
слоном и конем (простые
(простые случаи).
случаи).
Дидактические задания «Мат
в 2 хода», «Мат в 3 хода».
Основы эндшпиля. Пешка против Пешка против короля. Когда
короля. Когда пешка проходит в пешка проходит в ферзи без
ферзи без помощи своего короля. помощи своего короля.
Правило «квадрата».
Правило «квадрата».

5.(28.)

6.(29.)

7.(30.)

Дидактическое задание
«Квадрат».
Основы эндшпиля. Пешка против Пешка против короля. Белая
короля. Белая пешка на седьмой и пешка на седьмой и шестой
шестой горизонтали. Король
горизонтали. Король помогает
помогает своей пешке.
своей пешке. Оппозиция.
Дидактические задания «Мат
Оппозиция.
в 2 хода», «Мат в 3 хода»,
«Проведи пешку в ферзи»,
«Выигрыш ли ничья?», «Куда
отступить королем?».
Основы эндшпиля.
Пешка против короля. Белая
пешка на пятой горизонтали.
Король ведет свою пешку за
собой.
Дидактические задания «Мат
в 3 хода», «Проведи пешку в
ферзи», «Выигрыш ли
ничья?», «Куда отступить
королем?».
Основы эндшпиля.
Пешка против короля. Белая
пешка на второй, третьей и
четвертой горизонтали.
Ключевые поля.
Дидактические задания
«Проведи пешку в ферзи»,
«Выигрыш ли ничья?», «Куда
отступить королем?».

8.(31.)

Основы эндшпиля. Удивительные Удивительные ничейные
ничейные положения.
положения. Два коня против
короля. Слон и пешка против
короля. Конь и пешка против
короля.
Дидактические задания «Куда
отступить королем?», «Путь
к ничьей».

9.(32.)

Основы эндшпиля. Самые общие
рекомендации о том, как играть в
эндшпиле.
V. Обобщение. 2 ч.
Повторение программного
материала.

1.(33.)

2.(34.)

Повторение программного
материала.

Самые общие рекомендации о
том, как играть в эндшпиле.
Повторение основных
вопросов курса. Практическая
игра.
Повторение основных
вопросов курса. Практическая
игра.

Календарно-тематическое планирование программного материала.
4 год обучения (4 класс)
№ Дата Тема занятия
Краткое содержание занятия
п/п
I. Шахматная партия. 3 ч.
Повторение
О трех стадиях шахматной партии..
1.
пройденного
материала. Еще о трех
стадиях шахматной
партии.
Материальное преимущество, преимущество в
Виды преимущества в
2.
пространстве (территориальное преимущество),
шахматах.
преимущество во времени.
Шахматные
часы.
Шахматные часы. Правила FIDE о шахматных
3.
Рекомендации по
часах. Правила пользования шахматными часами.
рациональному
Рекомендации по рациональному расходованию
расходованию
времени.
времени.
II.
Анализ и оценка партии.
Правила игры в
Четыре правила В.Стейница.
4.
миттельшпиле.
Анализ и оценка
Элементы оценки позиции (слабые поля,
5.
позиции. Элементы
слабые пешки, позиция фигур, открытые
оценки позиции.
линии, центр, пространство и др.).
Анализ
и
оценка
Практическое занятие.
6.
позиции.
Дидактические задания «Самый слабый пункт.»,
Практическое
«Вижу цель!».
занятие. Решение
задач
Анализ и
Практическое занятие.
7.
оценка
Дидактические задания «Самый слабый пункт.»,
позиции.
«Вижу цель!».
Практическое
занятие.
III. Шахматная комбинация.
Понятие о шахматной
Понятие о шахматной комбинации. Признаки
8.
комбинации.
комбинации.
Типичный путь нахождения комбинации по
Пути поиска
9.
схеме «мотив - средства - тема», путь нахождения
комбинации.
комбинации «мотив - тема - средства».
Шахматная
Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема
10.
комбинация.
отвлечения.
Матовые
Дидактическое задание
комбинации. Тема
«Объяви мат в два хода»,
отвлечения.
«Мат в 3 хода». Игровая
практика.
Шахматная
Матовые комбинации. Тема завлечения.
11.
комбинация.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,
Матовые
«Мат в 3 хода». Игровая практика.
комбинации. Тема
завлечения.
Шахматная
Матовые комбинации. Тема блокировки.
12.
комбинация.
Дидактическое задание
Матовые
«Объяви мат в два хода»,
комбинации. Тема
«Мат в 3 хода». Игровая
блокировки.
практика.
Шахматная
Матовые комбинации. Тема связки.
13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20

21.

22.

23.

комбинация.
Матовые
комбинации. Тема
связки.
Шахматная
комбинация.
Матовые
комбинации. Тема
разрушения
королевского
прикрытия.
Шахматная
комбинация. Матовые
комбинации. Тема
освобождение
пространства.
Шахматная
комбинация. Матовые
комбинации. Тема
перекрытия.
Шахматная
комбинация. Тема
уничтожения
защиты.
Шахматная
комбинация. Матовые
комбинации. Тема
«рентгена». Тема
«батареи».
Шахматная
комбинация. Другие
темы комбинаций и
сочетание
тематических приемов.
Комбинации, ведущие
к достижению
материального
перевеса. Тема
отвлечения.

Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.

Комбинации, ведущие
к достижению
материального
перевеса. Тема
завлечения.
Комбинации, ведущие
к достижению
материального
перевеса. Тема
уничтожения
защиты.
Комбинации, ведущие
к достижению
материального

Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема завлечения.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.

Матовые комбинации. Тема разрушения
королевского прикрытия.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,
«Мат в 3 хода». Игровая практика.

Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.

Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема уничтожения
защиты.
Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема «рентгена».
Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода»,«Мат в 3 хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Другие темы комбинаций и
сочетание тематических приемов.
Дидактическое задание «Объяви мат в два хода»,
«Мат в 3 хода». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема отвлечения.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.

Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема уничтожения
защиты.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема связки.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».

перевеса. Тема связки.
Комбинации, ведущие
24.
к достижению
материального
перевеса. Тема
перекрытия.
Комбинации, ведущие
25
к достижению
материального
перевеса. Тема
освобождения
пространства.
Комбинации, ведущие
26.
к достижению
материального
перевеса. Тема
превращения пешки.
Комбинации, ведущие
27.
к достижению
материального
перевеса. Сочетание
тактических
приемов.
Комбинации, ведущие к
28.
достижению ничьей.
Патовые комбинации.
Комбинации, ведущие
29.
к достижению
ничьей. Комбинации
на «вечный» шах.
Шахматная
30.
комбинация. Типичные
комбинации в дебюте.
Шахматная
31.
комбинация. Типичные
комбинации в
дебюте(более сложные
примеры).
IV. Обобщение. 3 ч.
Повторение материала
32.
33.

Повторение материала

34.

Повторение материала

Игровая практика.
Комбинации,
ведущие
к
достижению
материального перевеса. Тема перекрытия.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема освобождения
пространства.
Дидактическое задание «Выигрыш материала».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема превращения
пешки. Дидактическое задание «Проведи пешку в
ферзи». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Сочетание тактических
приемов. Дидактическое задание «Выигрыш
материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению ничьей.
Патовые комбинации. Дидактическое задание
«Сделай ничью». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению ничьей.
Комбинации на «вечный» шах.
Дидактическое задание «Сделай ничью». Игровая
практика.
Типичные комбинации в дебюте. Дидактическое
задание «Проведи комбинацию».
Типичные комбинации в дебюте(более сложные
примеры). Дидактическое задание «Проведи
комбинацию». Игровая практика.

Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра
Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра
Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра

2.1.16. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛШЕБНАЯ КУЛИСА»
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;

Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии
с требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»
 Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«СОШ №21»;
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
СП 2.4.3648-20;СанПиН 1.2.3685-21; основной образовательной программы

Пояснительная записка
Игра для ребенка – способ познания и освоения окружающего мира, а театральная
игра шаг к искусству, начало художественной деятельности. Театр способен помочь
ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться
своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя.
Актуальность программы обусловлена тем, что в новых социально-экономических
условиях особое значение приобретает деятельность обучающихся, которая
раскрывает индивидуальные творческие способности ребенка, способствует
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, сохранению
укреплению своего здоровья.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(стандарты второго поколения), предназначена для организации внеурочной
деятельности младших школьников по художественно – эстетическому направлению
через реализацию кружка «Волшебная кулиса». Для работы с детьми 1-4 классов
(6,5 – 10 лет) и направлена на формирование готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и
познанию, ценностного отношения к знаниям.
Программа внеурочной деятельности «Волшебная кулиса», составлена на основе
программы курса «Театр» начальной школы Ириной Альбертовной Генераловой и
авторской программы «Обучения детей основам сценического искусства «Школьной
театр» Евгения Рафаиловича Ганелина.

Одной из отличительных особенностей программы является – деятельностный
подход воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где ребенок выступает в
роли, то актера, то музыканта, то художника.
Программа «Волшебная кулиса» рассчитана на четыре года, (1 час в неделю), для
параллелей 1-4 классов.
Всего 135 часов:


1класс - 33часа: теоретических-8 часов, практических-25 часов.



2класс- 34часа: теоретических-8 часов, практических-26 часов.



3класс- 34 часа: теоретических-9 часов, практических-25 часов.



4 класс-34часа: теоретических-5 часов, практических-29 часов.
Итого: теоретических – 30 часов, практических – 105 часов.
Цель программы: формирование творческих способностей детей младшего
школьного возраста средствами театральной деятельности.
Задачи:
o Воспитание интереса к различным видам театрального искусства.
o Создание условий для развития творческих способностей через театральную
деятельность.
o Формирование основных навыков актерского мастерства, коммуникативной
компетентности в сотрудничестве, развитие умения самостоятельно и
совместно принимать решения (умение принимать на себя роль и
действовать в соответствии со сценарием, строить монолог, диалог от имени
своего героя, формирование чувства сцены).
o Совершенствование познавательных процессов.
Принципы и подходы:



художественно-эстетический принцип;



принцип гуманитаризации образования;



коммуникативно-деятельностный подход;



личностно-ориентированный подход.
Сроки реализации программы
Продолжительность реализации программы составляет 4 года обучения детей в
начальных классах. Программа состоит из шести разделов и реализуется по трём
этапам.
I ЭТАП (1 класс) – мотивационно-ориентировочный
Цель: создание условий, способствующих активизации интереса младших
школьников к театрально – игровой деятельности.

Задачи:
1. Способствование адаптации ребенка в коллективе.
2. Развитие личностных и творческих способностей детей.
3. Формирование умений передавать мимикой, позой, жестом, движением основные
эмоции.
4. Знакомство детей с приемами кукловождения настольных, пальчиковых,
перчаточных кукол, кукол – ложек.
5. Способствование развития инициативы и самостоятельности детей в играх с
театральными куклами
II ЭТАП (2 -3 классы) –- операционально-исполнительный
2 класс
Цель: создание условий, способствующих овладению начальными навыками
актерского мастерства.
Задачи:
1. Способствование воспитанию устойчивого интереса к театрально – игровой
деятельности.
2. Формирование выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и
танцевальных импровизациях.
3. Закрепление знания о правилах манипуляции с куклами.
4. Знакомство детей с приемами кукловождения «с живой рукой».
5. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения детей, эмоционального
осознание самого себя.
3 класс
Цель: создание условий, способствующих формированию творческого
самовыражения и самореализации младших школьников в театральной деятельности.
Задачи:
1.

Развитие устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности.

2. Совершенствование исполнительских умений детей в создании художественного
образа с использованием игровых, песенных и танцевальных импровизаций,
интонационную выразительной речи
3. Развитие диалогической и монологической формы речи.
4. Формирование навыков приемам кукловождения тростевых кукол и силуэтов
театра теней.

5. Стимулирование желания искать выразительные средства для создания игрового
образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом,
выразительной интонацией.
III ЭТАП (4 класс) – рефлексивно-оценочный
Цель: создание условий, способствующих развитию творческой самостоятельности в
создании художественного образа и формированию базы рефлексивно-оценочных
суждений младших школьников.
Задачи:
Формирование интереса детей к сочинению песен в определенном жанре и характере
своего героя, импровизацию с использованием театральных кукол – марионеток,
кукол системы «человек – кукла» и игру – драматизацию.
1. Развитие творческой самостоятельности детей, умение передавать настроение,
характер музыки пластикой своего тела, театральными куклами, создавая яркий
танцевальный образ героя.
2. Воспитание доброжелательного отношения к партнерам труппы на сцене и за
кулисами.
Формы занятий
1. Интерактивные формы работы.
2. Проведение экскурсий в кукольный, драматический театр (ознакомление с
театральными профессиями, с оформлением сцены, игрой актёров).
3. Создание и реализация проекта «Юный артист .
4. Премьеры спектаклей на классных и школьных мероприятиях.
5. Выставки работ учащихся «Мастерская куклы».
Большое значение придается индивидуальной и групповой работе. Программа
составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и
методов. Используется дыхательная и артикуляционная гимнастика, развивающие
игры, упражнения и тренинги. Эти задания предлагаются в начале каждого занятия
театральной студии с обязательным обоснованием: что именно развивают эти
упражнения (память, внимание, артикуляционный аппарат, мелкую моторику и т.д.),
зачем эти качества нужны в работе актера и как они могут пригодиться в жизни
людей других профессий. Почти в каждое занятие включается хотя бы одно
упражнение на развитие произвольного внимания, памяти, фантазии,
согласованности коллективных действий.

Прогнозируемые результаты:
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, самореализации личности детей, сформированность базовых
психологических качеств (самостоятельность, уверенность, эмпатия, толерантность),
потребности в самопознании и саморазвитии. Культуры общения и поведения в
обществе.
Главный показатель – личностный рост каждого ребенка, его творческих
способностей, превращение группы в единый коллектив, способный к
сотрудничеству и совместному творчеству.
Метапредметные результаты — сформированность уровня общей культуры,
нравственных качеств человека, коммуникативных навыков, психических процессов
( памяти, мышления, внимания)
Предметные результаты — сформированность умений и навыков
самостоятельного анализа художественного произведения, развитие интереса у
обучающиеся разным видам театрального искусства, овладение навыками создания
эскизов, декораций, различных театральных кукол.
Итогом работы по данной программы в первом классе является: мини – спектакль,
для родителей класса «Дети – цветы жизни».
Во втором классе на уровне параллели 2-х классов: конкурс - миниатюр, по мотивам
русских народных сказок.
В третьем классе на уровне школы: смотр - конкурс «Неделя театра».
В четвертом классе – реализация проекта «Юный артист».
Формы подведения итогов реализации программы
Проверка эффективности данного курса осуществляется через итоговые творческие
часы, открытые уроки, премьерные показы спектаклей, где учащиеся демонстрируют
свое театральное мастерство. Также проводится тестирование учащихся психологом
школы: мониторинг в течение 4 лет.
Подведение итогов реализации программы проводится путем организации выставок
работ учащихся (куклы, декорации, маски, костюмы), мини – фестивалей внутри
школы между театральными группами, премьерных показов спектаклей,
тестирования учащихся.
Методы контроля:
 анкетирование;

 мониторинг результативности реализации программы в соответствии с
заявленными критериями оценки;
 сбор отзывов всех участников проекта (детей, родителей, педагогов) о
проведении мероприятий;
- анализ социальной активности учащихся.
Психологическое обеспечение
В процессе обучения, развития и воспитания педагог совместно с психологической
службой проводит мониторинг психологического развития участников студии:


исследование уровня тревожности учащихся;



исследование школьной мотивации;



исследование уровня развития образной креативности;



исследование коммуникативных способностей;



диагностика личностного роста учащихся;



исследование социальной и творческой активности учащихся;



изучение социализированности учащихся.

Работа с родителями
Взаимодействие с родителями осуществляется через:


индивидуальную работу с родителями (беседы, творческое сотрудничество в
подготовке спектаклей, изготовлении костюмов, декораций, кукол);



повышение образовательного уровня педагога и родителей (самообразование,
обмен опытом работы, беседы, советы и т.д.)



мастер-класс для родителей;



День Открытых дверей для родителей;



выступление детей перед родителями на родительских собраниях;



приглашение родителей на премьеры спектаклей.
Учебно-тематический план программы «Волшебная кулиса»
Учебно-тематический план
(на 4 года)

Таблица 2
Тема

В том числе
Теоретические

Практические

(час)

(час)

Основы театральной культуры
1.Особенности театрального искусства. Мир театра.

1

2. Виды театрального искусства. Театр кукол

1

(настольный, пальчиковый, театр ложек, перчаточный).

1
1

Театр снаружи и изнутри (экскурсия).
Мы – кукловоды.
3. Культура зрителя.
4.Мы – зрители (игра).
Культура и техника речи
1. Речь и дыхание.

1

1

2. Говорим правильно и четко.

1

1

3. Скороговорки.

2

4. Творческие игры со словом.

1

Театральная игра
1. Общеразвивающие игры.

1

2. Игры на превращение.

1

3. Игры на память физических действий.

1

Ритмопластика
1. Освобождение мышц.

1

1

2. Музыка и ритм.

1

3. Мимика.

1

Работа над спектаклем (настольный,

2

8

1

4

8

25

пальчиковый, перчаточный театры, театр ложек)
Мастерская куклы (настольный, пальчиковый,
перчаточный театры, театр ложек)
ИТОГО
Учебно-тематический план - 2 класс

Тема

В том числе
Теоретические

Практические

(час)

(час)

Основы театральной культуры
1.Особенности театрального искусства.Наш

1

театральный коллектив (презентация).

1

2.Виды театрального искусства.

1

Театры моего города (обзорная экскурсия).
ТЮЗ.

1

3.Рождение спектакля. Театральные профессии
(экскурсия в ТЮЗ).
4.Театр снаружи и изнутри.
Зрительный зал.
Культура и техника речи
1.Речь и дыхание.
2. Говорим правильно и четко. Интонация.

1
1

3.Творческие игры со словом.

1
2

Театральная игра
1. Общеразвивающие игры.

1

2. Игры на превращение.

1

3. Игры с воображаемыми предметами.

1

4. Этюды.

1

1

Ритмопластика
1. «Мышечный контролер»

1

2. Музыкально-пластические импровизации

1

3. Жесты.

1

1

Работа над спектаклем (театр «кукол с живой

1

9

2

4

8

26

рукой», театр «петрушек»)
Мастерская куклы (театр «кукол с живой
рукой», театр «петрушек»)
ИТОГО

Учебно-тематичекий план - 3 класс
Тема

В том числе
Теоретические

Практическ

(час)

ие (час)

Основы театральной культуры
1.Особенности театрального искусства.

1

Театр – особое искусство.

1

2.Виды театрального искусства.

1

Драматический театр.
3.Рождение спектакля.

1

Театральные профессии.
4.Театр снаружи и изнутри.
Мир кулис (экскурсия за кулисы театра).
Культура и техника речи
1.Дыхание и артикуляция.

1

2.Дикция и интонация.

1

3.Творческие игры со словом.

1

Театральная игра
1. «Круг друзей»
2. Сценическое внимание.

1
1

3. Сочинение этюдов.

1
1

Ритмопластика
1. Мимика и пантомимика.

1

2. Музыкально-пластические импровизации.
Работа над спектаклем (театр теней, тростевые

1
2

2

10

2

5

9

25

куклы)
Мастерская куклы (театр теней, тростевые
куклы, маски, декорации)
ИТОГО

Учебно-тематический план - 4 класс
Тема

В том числе
Теоретические

Практическ

(час)

ие (час)

Основы театральной культуры
1
1. Особенности театрального искусства
(презентация).

2
1

2. Виды театрального искусства.
Музыкальный театр (экскурсии в
драматический театр, театр оперы и балета).
3.Рождение спектакля.
Спектакль глазами актера и зрителя.
Культура и техника речи
1.Дыхание и артикуляция.

1

2.Дикция и интонация.

1

3.Творческие игры со словом.

1

Театральная игра
1. Сочинение этюдов.

1

2. Общение с партнером.

1

3. «Эстафета импровизаций».

1

Ритмопластика
1. Релаксация.

1

2. Музыкально-пластические импровизации.

1

3. Хореография.

2

Работа над спектаклем (театр марионеток,

2

14

1

3

5

29

куклы системы «человек-кукла», драматическая
постановка)
Мастерская куклы (театр марионеток,
создание декораций)
ИТОГО

Содержание программы
Таблица 6
Раздел

Общие задачи программы

программы

Предполагаемые

Механизмы

результаты реализации

отслеживания

программы

результатов

1. Основы

- знакомство детей с

- владеть театральной

-рефлексия с

театральной

театрами своего города, с

терминологией; виды

детьми;

культуры

театральной

театрального

- практическая

терминологией, с видами

искусства; устройством

работа;

театрального искусства, с

зрительного зала,

- педагогическое

главными творцами

сцены, кулис;

наблюдение;

сценического чуда

правилами поведения

- отзывы о

(создателями спектакля);

зрителя, этикетом в

спектаклях,

с театральными

театре до, во время и

экскурсиях

профессиями, с

после спектакля.

устройством зрительного
зала и сцены;
- воспитание культуру
поведения в театре;
- приобщение детей к
миру искусства
2. Культура

- развитие речевого

- владеть комплексом

- рефлексия с

и техника

дыхания, и правильной

артикуляционной и

детьми;

речи

артикуляцию, дикцию на

дыхательной

- практическая

материале скороговорок и

гимнастики;

работа;

стихов;

- применять и

- педагогическое

- овладение средствами

произносить

наблюдение

интонация, выражающими

скороговорки в разных

основные чувства (грусть,

темпах, шепотом и

радость, удивление,

беззвучно, с разными

таинственность,

интонациями;

восхищение, т.п.);

-передавать

- тренировка трех видов

разнообразные

выдыхания;

эмоциональные

- расширение диапазона и

состояния;

силы звучания голоса;-

- оценивать диалог

развитие способностей

партнера на заданную

подбирать рифмы к

тему;

заданным словам; строить

- подбирать рифму к

диалог между героями

заданному слову

разных сказок,
самостоятельно выбирая
партнера;
- формирование четкой и
грамотной речи
3. Театральная - снятие сжатости и
игра

- находить оправдание

- рефлексия с

скованности;

заданной позе;

детьми;

- развитие зрительного и

- владеть движениями

- практическая

слуховое внимания, памяти,

персонажей;

работа;

наблюдательности,

- импровизировать;

- педагогическое

находчивости, фантазии,

- сочинять рассказ от

наблюдение

воображения, образное

имени героя;

мышления, способности

-составлять диалог

верить в любую

между сказочными

воображаемую ситуацию

героями;

(превращать и

-сочинять этюды по

превращаться);

сказкам;

- импровизирование тем

индивидуальный или

знакомых сказок;

групповой этюд на

- сочинение этюды по

заданную тему.

сказкам, на заданную тему
4. Ритмоплас

- развитие чувства ритма и

- владеть своим телом;

- рефлексия с

тика

координации движений,

произвольно напрягать

детьми;

пластической

и расслаблять

- практическая

выразительности и

отдельные группы

работа;

музыкальность, умение

мышц до полной

- педагогическое

создавать образы живых

релаксации;

наблюдение

существ с помощью

- создавать

- рефлексия с

выразительных

художественные

пластических движений;

образы героев,

детьми;

- упражнение в

проявляя творческие

- практическая

попеременном

способности.

работа;

напряжении и

- размещаться и

- педагогическое

расслаблении основные

двигаться по

наблюдение;

группы мышц;

сценической площадке,

- отзывы о

-формирование умения

не сталкиваясь друг с

спектаклях,

равномерно размещаться и

другом;

видео-,

двигаться по сценической

- согласовывать свои

фотоматериалы

площадке, не сталкиваясь

действия с действиями

- рефлексия с

друг с другом;

партнера

детьми;

- развитиме умения

-практическая

согласовывать свои

работа;

действия с другими

- педагогическое

детьми

наблюдение

5. Работа

- обучение приемам

- владеть куклами

- отзывы о

над

кукловождения с

различных систем;

выставках работ

спектаклем

использование кукол

-принимать и

студийцев,

различных систем,

запоминать заданные

видео-,

анализу пьесы;

режиссером

фотоматериалы

- определение вида кукол,

мизансцены;

костюмов, атрибутов,

- держаться свободно и

декораций;

естественно при

- выделение мизансцен

выступлении на сцене;

спектакля;

- выполнять задания в

- провождение репетиции по

коллективе

эпизодам, монтировочные,

сверстников и взрослых

генеральные репетиции;
- показ и обсуждение
спектакля
6. Технология

- создание различных

-создавать различные

изготовления

театральных кукол

театральные куклы

кукол

( настольные, пальчиковые,

( настольные,

«Мастерская

перчаточные куклы, куклы-

пальчиковые,

куклы»

ложки, куклы «с живой

перчаточные куклы,

рукой», куклы-силуэты

куклы- ложки, куклы «с

театра теней, тростевые

живой рукой», куклы-

куклы, куклы- марионетки)

силуэты театра теней,
тростевые куклы,
куклы- марионетки);
- создавать эскизы и
элементы декораций

Раздел I
Основы театральной культуры
На этих занятиях дети знакомятся с театром, его историей, овладевают профессиональной
терминологией театрального искусства, осознают, что также будут играть на сцене.
Рекомендуется несколько походов в театр с последующим разбором увиденного спектакля.
Данный раздел включает 5 основных тем:
I. Особенности театрального искусства:
синтетический характер;
коллективное творчество;
искусство, творящееся каждый раз заново.
Все вопросы данной темы могут быть рассмотрены во время обсуждения спектакля, в работе над
пьесой. Педагог выясняет с детьми, что театр объединяет другие виды искусства – литературу,
музыку, живопись, хореографию. Но главное в театре – это игра актеров.
На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, создается усилиями всех
участников творческого коллектива. В отличие от произведений литературы, музыки, живописи,
которые создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый раз заново в
присутствии и при поддержке зрителей. Эта особенность театра будет понята детьми только при
условии неоднократного повторения спектакля в присутствии разных зрителей (дошкольники,
школьники, родители).
Темы занятий:
1 класс - Мир театра.
2 класс – Наш театральный коллектив.
3 класс – Театр – особое искусство.
4 класс – Особенности театрального искусства
II. Виды театрального искусства:


кукольный театр;



драматический театр;



музыкальный театр (опера, балет, оперетта, мюзикл).
Темы занятий:
1 класс - Театр кукол
2 класс – Театры моего города.
3 класс – Драматический театр.
4 класс - Музыкальный театр.
III. Рождение спектакля:


творцы сценического чуда;



спектакль и актер;



спектакль и зритель.
Данная тема предполагает формирование представлений о театральных профессиях, о
театральном спектакле глазами актеров и глазами зрителей.
Здесь встречается много понятий и слов, которые легче усваиваются в процессе игр и этюдов.
Знакомство с понятиями можно начать, предложив игру «Идем в театр» или «О чем рассказала
театральная программка». Закрепить знание театральной терминологии можно с помощью игры
«Волшебная корзинка». Словарь театральных терминов представлен в приложении 1.
Темы занятий:
2 класс – Театральные профессии.
3 класс – Творцы сценического чуда.
4 класс - Спектакль глазами актера и зрителя.
IV. Театр снаружи и изнутри:



театральное здание;



зрительный зал;



за кулисами.
Театральное здание отличается от жилых домов и учреждений своей архитектурой. Знакомство с
данной темой следует начать с экскурсии по городу и показать детям театральные здания.
Говоря об устройстве зрительного зала, следует показать детям на иллюстрациях, каким был
театр в Древней Греции, и предложить построить с помощью стульев современный театральный
зал.
Следует организовать экскурсию в театр – в мир кулис, чтобы дети почувствовали, что это
такое, проникли в тайны театрального искусства.
Темы занятий:

1 класс - Мы – кукловоды.
2 класс – Зрительный зал.
3 класс – Мир кулис.
V. Культура зрителя.
Работа над этой темой осуществляется в практической деятельности. Детям предлагаются
театральные игры и этюды

,

например: «Покупка театрального билета», «Сегодня мы идем в театр».
Темы занятий:
1 класс – Мы – зрителил
Раздел II
Культура и техника речи
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной
интонацией, логикой речи. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную
образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
простейшие рифмы. На этих занятиях с помощью скороговорок и специальных упражнений
отрабатывается ясная, четкая речь, дети учатся громко и отчетливо говорить со сцены и
посылать звук в зрительный зал, а также выразительному чтению. Рекомендуется упражнения по
технике речи проводить в начале каждой репетиции.
Все упражнения можно разделить на три вида (приложение 2):
1. Дыхательные и артикуляционные упражнения.
2. Дикционные и интонационные упражнения.
3. Творческие игры со словом.
Упражнения и игры данной темы должны помочь детям сформировать правильное четкое
произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), научить точно и выразительно
передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи), а
также развить воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный
запас, сделать их речь ярче и образнее. Речевые упражнения и игры рекомендуется включать в
каждое занятие, объединяя с ритмопластическими и театральными играми.
Прежде всего детей необходимо научить делать бесшумный вдох через нос, не поднимая плечи,
и плавный, ровный, без напряжения и толчков, выдох. В дальнейшем в каждом задании
тренируется не только дыхание, но и другие компоненты речи в комплексе. В зависимости от
поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на
интонацию или высоту звучания.

С точки зрения исполнительской деятельности важно научить детей пользоваться интонациями,
с помощью которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или
фразу можно произнести по-разному: грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно,
восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией, надо
поощрять у детей стремление к импровизации предлагаемых ситуаций.
В раздел «Культура и техника речи» включены творческие игры со словами, которые развивают
воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером,
составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со
специальными театральными играми.
Скороговорки
Скороговорки помогают формировать правильное произношение, артикуляцию, тренируют
дикцию, помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и
фразы. Скороговорки – это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в
различных вариантах. Активизирует речевой аппарат произнесение скороговорок беззвучно,
энергично шевеля губами.
Раздел III
Театральная игра
Данный раздел направлен на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способность
творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в
различных жизненных ситуациях.
Все игры раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные
театральные игры (этюды). Этюды – самостоятельная работа одного или нескольких
исполнителей. Работа над этюдами развивает в детях способность живо и инициативно отвечать
на условия вымысла конкретными действиями. Сначала темы предлагает преподаватель, в
дальнейшем дети начинают придумывать их самостоятельно.
Общеразвивающие игры
Эстетическое воспитание учащихся начальных классов средствами театра направлено на
формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижение данной цели необходимо
развивать внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие
окружающего мира, воображение и фантазию, которые являются главным условием для любой
творческой деятельности. Важно научить ребенка умению ориентироваться в окружающей
обстановке, развить произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои
действия с партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом.

Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не только готовят детей к
художественной деятельности, но и способствуют более быстрой и легкой адаптации детей к
школе и создают предпосылки для успешной учебы в начальных классах.
Специальные театральные игры
Специальные театральные игры готовят детей к действию в сценических условиях, где все
является вымыслом. Воображение и вера в этот вымысел – главная отличительная черта
сценического творчества. Перед педагогом стоит сложная задача – сохранить детскую
непосредственность, веру, которые проявляются в игре при выступлении на сцене перед
зрителями. Для этого необходимо опираться на личный практический опыт ребенка и
предоставить ему как можно больше самостоятельности, активизируя работу воображения.
Знакомить учащихся со сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов,
импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок. Прежде всего это игры,
направленные на подлинность и целесообразность действия в предлагаемых обстоятельствах,
т.е. в придуманной ситуации.
Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно, необходимо найти, придумать
ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я это делаю? Развивают эту способность упражнения
и этюды на сценическое оправдание, т.е. умение объяснить, оправдать любую свою позу или
действие нафантазированными причинами.
Общеразвивающие и специальные театральные игры представлены в приложении 3.
Этюды
Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как «учение». В театральном
искусстве этюд – это маленький спектакль, в котором должно происходить определенное
событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях, ситуации. Они могут быть предложены
педагогом или сочинены детьми. Причем предлагаемые обстоятельства могут дополняться
педагогом и включаться детьми в этюд по ходу исполнения.
Темы для этюдов должны быть близки и понятны детям, например, «Встреча», «Знакомство»,
«Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды развивают умение передавать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жеста. Логику поведения развивают этюды на пять органов
чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа каждого органа чувств заставляет
действовать по-разному. Дети самостоятельно или с помощью педагога придумывают место и
обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывают свои этюды.
Следующий этап – это сочинение этюдов по сказкам. Дети выбирают эпизод из сказки и
сочиняют по нему этюд. Накопив определенный опыт в работе над сюжетными этюдами, можно
переходить к импровизационным играм – драматизациям по хорошо знакомым сказкам. Работа
над этюдами и играми-импровизациями развивает многие качества, необходимые для участия в

спектаклях, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагировать на
поведение партнеров.
Раздел IV
Ритмопластика
Данный раздел включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей
младших школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром,
развитие свободы и выразительности телодвижений.
Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову, поэтому детям легче выразить свои
чувства и эмоции через пластику своего тела. Помочь ребенку раскрепоститься и ощутить
возможности своего тела можно с помощью разнообразных ритмопластических упражнений и
игр. Занятия в данном разделе предполагают решение следующих задач:


развитие двигательных способностей детей (ловкости, гибкости, подвижности, выносливости);



развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, координации
движений);



развитие воображения (способность к пластической импровизации).
В данной программе использованы в оригинале или модифицированные упражнения и игры
таких специалистов, как Л.Алексеева, В.Давыдов, М.Чистякова, С.Клубков (приложение 4).
Жесты как важное средство выразительности
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания, социальных и
национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети на сцене не были похожи на роботов
или кукол, приходится много работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики.
Жест не должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации
объяснить словами.
Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. В этюдах дети
могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики. Педагог может рассказывать,
вызывая нужные эмоции, подсказывать, но как можно меньше показывать, чтобы не выработать
штампы, лишенные эмоциональной окраски.
Раздел V
Работа над спектаклем
Данный раздел является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя
следующие темы:
1. Знакомство с пьесой.
2. От этюдов к спектаклю.

В спектакле участвуют все дети без исключения. Желательно, чтобы не было дублеров на одну
роль. Оптимальная продолжительность спектакля: 1 класс - 10 - 15 минут,
2 класс - 15 – 25 минут, 3-4 класс – до 45 минут. На следующем занятии проводится обсуждение
спектакля.
Совместная творческая деятельность при создании спектакля вовлекает в процесс постановки
даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. При
подготовке к спектаклю следует соблюдать некоторые правила:


не перегружать детей;



не навязывать своего мнения;



не позволять одним детям вмешиваться в действия других;



предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их
среди наиболее способных.
Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний
и умений детей, но в то же время обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым
знаниям, расширять творческие возможности. В современных программах для
общеобразовательных учреждений предлагается большое количество разнообразных
литературных произведений, в том числе народных и авторских сказок, которые могут быть
использованы в театральной деятельности. Данная программа предоставляет педагогу
возможность и даже ставит его перед необходимостью вместе с детьми варьировать состав
репертуара студии. Развитие готовности к выбору – необходимое условие формирования вкуса.
Умение детей на основе собственных ценностных ориентаций самостоятельно выбирать
формируется в практике выбора произведений для постановки на сцене.
За учебный год каждая возрастная группа ставит 2 – 3 спектакля (в зависимости от сложности
пьесы).
Этапы работы над спектаклем

1. Выбор пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми.
Готовя инсценировки по русским народным сказкам и по авторским сказкам русских писателей,
следует провести беседу о жизни и быте русских людей много лет назад, о том, во что они
одевались, какие обычаи соблюдали, как общались между собой. Это расширяет кругозор,
активизирует познавательный интерес.
2. Деление пьесы на эпизоды.
Дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывают им название.
3. Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
Сначала участниками этюдов становятся самые активные дети, но постепенно следует вовлекать
в этот процесс всех ребят.

4. Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев.
Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, самостоятельно отмечая наиболее
удачные находки. Затем они двигаются, превращаясь в какой-либо конкретный персонаж, меняя
походку, позы, жесты, наблюдая друг за другом. Отрабатываются приемы кукловождения
различных кукол.
5. Создание совместно с детьми и родителями эскизов декораций, костюмов, кукол.
6. Работа над эпизодами пьесы. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения
персонажей.
На репетициях один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями, т.е. один и тот же
текст звучит много раз, что позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли.
Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, способны оценить, у кого это
получается естественнее и правдивее. А педагог может наметить исполнителей, способных
справиться с конкретной ролью.
7. Работа над выразительностью речи и поведением на сцене (работа над ролью). Закрепление
отдельных мизансцен.
Ребенок в силу возрастных психологических особенностей всегда играет самого себя. Нельзя
навязывать юным исполнителям логику действия другого человека или свои конкретные
образцы поведения. Это приводит к запрограммированности поведения.
8. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
музыкальным оформлением.
Надо следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а
искали свои собственные варианты. Необходимо учить детей размещаться по сцене, не
загораживая друг друга. Всякую находку, новое удачное решение необходимо отмечать и
поощрять.
9. Репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, декораций, реквизита. Назначение
ответственных за смену декораций и реквизит.
Репетиция идет с музыкальным сопровождением, происходит уточнение темпоритма спектакля.
Затянутость отдельных сцен или излишняя торопливость делают спектакль неинтересным для
зрителей. В зависимости от возможностей и подготовленности коллектива количество общих
репетиций всего спектакля может быть от одной до трех.
10. Премьера спектакля. Обсуждение со зрителями и детьми.
Премьера является одновременно генеральной репетицией, так как до этого момента дети ни
разу не действовали в костюмах. Обсуждение не имеет смысла проводить сразу же после
выступления, поскольку ребята слишком возбуждены и не смогут оценить свои успехи и
неудачи. Но на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны
относиться к собственной игре.

11. Повторные показы спектакля. Выставка работ учащихся.
Одноразовый показ спектакля интересен скорее зрителям, чем юным исполнителям. Для детей
наиболее важным и полезным является период подготовки спектакля, а затем возможность
играть его как можно дольше и чаще.
Работу над постановкой и каждый спектакль желательно фиксировать (фотографии, рисунки,
видеозапись). Очень интересно сравнивать видеозаписи нескольких спектаклей.
Раздел VI
Технология изготовления кукол
«Мастерская куклы»
Данный раздел направлен на повышение уровня познавательной активности учащихся и
развитие их способностей к осознанной трудовой деятельности.
Программа предполагает знакомство со следующими видами театрализованной деятельности:
1. Настольный театр (конусный, мягкой игрушки, керамической игрушки и т.д.).
2. Пальчиковый театр.
3. Театр верховых кукол (театр ложек, тростевых кукол, театр «петрушек»- перчаточных кукол).
4. Театр кукол «с живой рукой».
5. Театр теней.
6. Игра – драматизация.
7. Театр кукол-марионеток.
8. Театр кукол системы «человек-кукла».
Процесс самостоятельного изготовления кукол, всегда захватывает и увлекает детей.
Изготавливая куклу, ребенок развивает свой мануальный интеллект, учится концентрировать
внимание и творит, сразу и непосредственно воспринимая результат творчества.
С первых занятий важно приучить детей к аккуратности в работе, разъяснить, что эта работа не
терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и
качество изделий.
Одним из главных условий организации занятий является чередование разнообразных видов
деятельности. В основном она носит практический характер, но теоретические знания также
необходимы. Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с
процессом изготовления кукол. Изложение их должно предшествовать практическим занятиям,
быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении
воспитательных задач.
Для лучшего восприятия учащимися учебного материала педагог должен подготовить наглядные
пособия: образцы изделий, репродукции художественных произведений, музыкальные записи,

технические рисунки, предметно-технологические карты, таблицы, раздаточный материал
каждому ребёнку.
Для успешной работы необходима определённая материально-техническая база. Помещение для
занятий должно отвечать всем требованиям безопасности труда, производственной санитарии, а
инвентарь – современным эстетическим представлениям. В процессе занятия педагог должен
следить за посадкой учащихся на рабочем месте, за правильностью выполнения трудовых
приёмов, владения инструментами и приспособлениями. На практических занятиях следует
приучать учащихся экономно расходовать материалы, бережно обращаться с инструментами и
приспособлениями, ориентироваться в задании, оказывать помощь товарищу, анализировать
свои ошибки, развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля. Одной из его форм является
коллективное обсуждение работ учащихся. Лучшие работы демонстрируются на выставках, что
поддерживает постоянный интерес к работе студии, способствует активному приобщению
учащихся к творческой деятельности.
Техническое оснащение занятий по изготовлению кукол
1. Пластилин (для создания объемных форм).
2. Клейстер (для работы с папье – маше).
3. Деревянные палочки (гапит, трости).
4. Алебастр (для покрытия изделий).
5. Резиновые перчатки (для работы с красками и гипсом).
6. Клей ПВА (супер-клей).
7. Наждачная бумага.
8. Ножницы.
9. Поролон.
10. Ткань, искусственный мех, фурнитура.
11. Швейные ручные иглы (от № 1 до №12).
12. Линейки, угольники.
13. Напёрсток (для работы с иглой по прокалыванию ткани).
14. Пряжа, мочало.
15. Аксессуары (бусы, пайетки, бисер и т.д.).
16. Гуашь, акварельные краски.
17. Кисточки (№3,6,12).
Программа последовательно знакомит детей с различными видами кукол и технологией их
изготовления:
1 класс – настольные, пальчиковые, перчаточные куклы, куклы- ложки;
2 класс – куклы «с живой рукой», куклы-«петрушки» (перчаточные куклы);

3 класс – куклы-силуэты театра теней, тростевые куклы;
4 класс – куклы- марионетки, куклы системы «человек-кукла».
Технология изготовления перечисленных кукол подробно описана в специальной литературе.
Особое внимание следует обратить на постепенное усложнение от класса к классу выполняемых
детьми операций при изготовлении перчаточных и тростевых кукол:
1 класс – изготовление каркаса головы куклы из пластилина, выполнение головы приемом
«папье-маше»;
2 класс – обработка головы куклы из «папье-маше» алебастром, художественное оформление
головы с помощью красок;
3-4 класс – крепление куклы на гапит, изготовление костюма куклы.
Этапы изготовления перчаточных и тростевых кукол
1. Работа с пластилином: лепка объёмных форм – головы куклы.
2. Работа с бумагой и клейстером: изготовление папье – маше.
3. Работа с гуашью, акварельными красками (рисование лица куклы).
4. Работа с пряжей, мочалом (изготовление парика для куклы).
5. Работа с поролоном: изготовление туловища (рук, ног) куклы.
6. Работа с тканью: пошив костюма для куклы.
Ни один из разделов программы не может быть усвоен только теоретически. Все названные в
программе темы указывают материал для подбора, конструирования, сочинения упражнений для
занятий. Лишь путем постоянной тренировки, развития чуткости к действию учащийся сможет
применять усвоенные знания и навыки как в своем творчестве, так и при восприятии творчества
других.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Занятия проводятся в специально оборудованном помещении: занятия ритмапластики проходят
в танцевальном зале, в музее «Русская изба», в школьной библиотеке, в актовом зале школы .
Используется интерактивная доска, декораций, ЦОР, диски с детскими песнями, сказками,
куклы, раздаточный материал (детали костюмов, маски, атрибутика).
Список используемой литературы:
Основная литература
1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
[В.А.Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2010
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
3. Алянский Ю.Л. Азбука театра. – М.: АРКТИ, 1998.

4. Барышева Т. А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом
процессе. - М.: Инфа-М., 2000
5.

Ганелин Е. Р. Школьный театр. СПб., 1999. Ганелин Е. Р., Богданов В, А. Дела актерские.
СПб., 1997

6. Генералова И.А. Интегративный предмет «Театр», или Воспитание искусством.– М., 1997.
7. Григорьев Д.В. внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/ Д.В.Григорьев, Дополнительная литература:
14. http://www.elena-kuzmina.ru/31
15. http://www.euro-ief.ru/works/detail.php?ID=1259
16.

http://www.uchportal.ru/load/50-1-0-19504

2.1.17. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ»
1 - 4 классы
I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:

Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;

Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии с
требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»

Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
« СОШ №21»;


Плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №21» на 2022-2023учебный год:


Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20;СанПиН 1.2.3685-21; основной
образовательной программы
Содержание учебного предмета
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:


формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;


формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;


развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;


развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);


развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения предмета «подвижные игры» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты: у выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание
чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Календарно-тематическое планирование 1 класс
№ Дата Тема урока

Содержание

Планируемые результаты

П
/п

урока

Личностные

1 четверть

Метапредметные Предметные

Подвижные игры на материале лёгкой атлетики

Вид
урока

1

Знакомство
со
спортивной
площадкой,
спортивным
залом.
Правила ТБ

Беседа: «Как
сохранить и
укрепить
здоровье?»

Активно
включаться в
общение с
учителем,
сверстниками.

П: подбор
одежды и обуви
для занятий
физической
культуры.

Проявлять
дисциплинирован
ность,
трудолюбие

К: эффективно
сотрудничать со
сверстниками,
оказывать
поддержку друг
другу.

Знать правила
поведения и
технику
безопасности
на уроках
физической
культуры.

Ввод
ный

Знать
различия
длины шагов
бега и где их
можно
применять.

Изуче
ние
новог
о
матер
иала

Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли
2

Игра «Не
оступись»

Бег
коротким,
средним и
длинным
шагом.
Предупрежд
ение
травматизма
во время
занятий

Знать различия
длины шагов бега
и где их можно
применять.

П:
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К:осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р:самостоятельн
о оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность
или
ошибочность
результата

3

Игра «К
своим
флажкам».

ОРУ. Игры:
«К своим
флажкам»,
«Два
мороза».
Эстафеты.
Развитие
координацио
нных
способносте
й

Оказывать
бескорыстную
помощь своим
сверстникам,
находить с ними
общий язык и
общие интересы

П: знать правила
подвижной
игры.
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями

Иметь
представлени
я о работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системе.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Характеристи
ка основных
физических
качеств
(быстроты,
ловкости,
координации,
силы,
прыгучести и
т.д).

Комб
иниро
ванн
ый
урок

К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать
и вступать в
диалог
Р: выполнять
совместную
деятельность,
распределять
роли.

4

Игра
«Быстро по
местам».

ОРУ в
движении.
Игра
«Быстро по
местам» ,
«Лисы и
куры»
Развитие
скоростносиловых
способносте
й

Управлять своими П: знать правила
эмоциями в
подвижной
различных
игры.
ситуациях
К:осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: взаимно
контролировать
действия друг
друга, уметь
договариваться

5

Игра «Волк
во рву»,
«Бездомный
заяц»

Эстафеты.
Развитие
ловкости,
прыгучести.

Ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и
окружающих
людей.

П: знать правила
подвижной
игры; активно
участвовать в
игровой
деятельности с
их учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила игр и
безопасность.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила игр и
безопасность.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Р:согласованные
действия с
поведением
партнеров;
контроль,
коррекция.
6

Игра «Метко
в
цель»,«Точн
ый расчет».

Правила
организации
и
проведения
игр.
Упражнения
в метании.

Управлять своими
эмоциями в
различных
ситуациях и
условиях.

П: знать правила
подвижной
игры; активно
участвовать в
игровой
деятельности с
их учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли

Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики

7

Игра
«Совушка»,
«Пройди
бесшумно».
Правила ТБ

Эстафеты с
обручем.
Игры на
внимание

Соотносить
поступок с
моральной
нормой;
оценивать свои и

П: знать правила
подвижной
игры; активно
участвовать в
игровой
деятельности с
их учетом

чужие поступки
(стыдно, честно,
виноват, поступил К: потребность в
правильно и др.); общении с
учителем

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями,
соблюдая
правила игр и
безопасность.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Физические
упражнениях
и их влияние
на развитие
физических
качеств.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Умение слушать
и вступать в
диалог
Р: уметь
взаимодействова
ть в команде при
проведении
подвижных игр
8

Развитие
координации.

ОРУ в
движении.
Игра «Не
урони
мешочек».
«У медведя
во бору».
Развитие
координаци
и.

Мотивировать
свои действия;
выражать
готовность в
любой

П: знать
упражнения для
формирования
правильной
осанки

ситуации
поступить в
соответствии с
правилами
поведения

К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р:самостоятельн
о оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность
или
ошибочность
результата

9

Игра «Бой
петухов»

ОРУ в
движении.
Эстафеты.
Развитие
ловкости

Активно
включаться в
общение и
взаимодействие
со сверстниками

П: основы
знаний о работе
органов дыхания
и сердечнососудистой
системы.

Знать
упражнения
на
формировани
я правильной
осанки.

Комб
иниро
ванн
ый
урок

Знать и
выполнять
правила
проведения
подвижных
игр на
спортивной
площадке

Комб
иниро
ванн
ый
урок

К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать
и вступать в
диалог
Р:самостоятельн
о оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность
или
ошибочность
результата
10

Игра
«Пятнашки»

Игра «Через
холодный
ручей»,
«Пятнашки»
,
Развитие
силы,
ловкости

Активно
включаться в
общение и
взаимодействие
со сверстниками.

П:физические
качества и их
связь с
физическим
развитием.
Знать правила
подвижной
игры.
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать
и вступать в
диалог
Р: уметь
взаимодействова
ть в команде при
проведении
подвижных игр

11

Русская
народная п/
игра
«Горелки».

Разминка,
направленна
я на
развитие
координаци
и движений.
Подвижная
игра
«Горелки».У
пражнения
на развитие
внимания.

Развитие
этических чувств,
доброжелатель
ности и личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедли
вости и свободе

П:рассказывать
правила
тестирования
метания
мешочка на
дальность,
играть в
подвижную игру
«Горелки».
К: сохранять
доброжелательн
ое отношение
друг к другу,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р:адекватно
понимать оценку
взрослого и
сверстника,
сохранять
заданную целью

Знать правила
тестирования
метания
мешочка на
дальность,
правила
подвижной
игры
«Горелки».

Изуче
ние
новог
о
матер
иала

12

Подвижная
Передвижен
игра
ие и
«Мышеловка» выполнение
упр-й с
разным
темпом и
ритмом.
Разминка в
кругу. П/И
«Салки» и
«Мышеловк
а»

Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и
эмоционально –
нравственной
отзывчивости,
навыков
сотрудничества со
сверстниками.

П:рассказывать
о технике
выполнения
прыжка в длину
с разбега на
результат,
правила
подвижных игр
«салки» и
«мышеловка»
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
устанавливать
рабочие
отношения
Р: видеть
указанную
ошибку и
исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.

Выполнять
прыжок в
длину с
разбега на
результат,
Знать правила
п/и
игры«салки»
и
«мышеловка»

Комб
иниро
ванн
ый
урок

13

Стихотворное
сопровождени
е как элемент
развития
координации
движений

Разминка со
стихотворны
м
сопровожде
нием. П/и
«Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми,
умений не
создавать
конфликты и
находить выходы
из спорных
ситуаций.

П: выполнять
подлезания,
играть в
подвижную игру
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и
слышать учителя
и друг друга.
Р:самостоятельн
о
формулировать
познавательные
цели, сохранять
заданную цель.

Подвижные и спортивные игры на материале
баскетбола

Знать, как
проводятся
разминка со
стихотворным
сопровождени
ем,
П/и «Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

Репро
дукти
вный
урок

14

Ловля и
Разминка с
броски мяча мячами,
в парах.
броски и
ловля мяча в
парах,
подвижная
игра «Осада
города»

Развитие мотивов
учебной
деятельности

К: слушать и
слышать друг
друга,
устанавливать
умений не сорабочие
здавать
отношения,
конфликты и науправлять
ходить выходы из поведением
спорных ситуаций партнёра.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёра, видеть
указанную
ошибку и
исправлять её.
П:повторить
упражнения с
малым мячом
как в парах, так
и в одиночку,
играть в П/ и
«Осада города»

Выполнять
разминку с
малыми
мячами, знать
как
выполняются
броски и
ловля малого
мяча в парах,
правила
подвижной
игры «Осада
города»

Изучен
ие
нового
матери
ала

15

Подвижная
игра «Осада
города»

Разминка с
мячами.
передвижен
ия без мяча
и с мячом.
Подвижная
игра «Осада
города»

Развитие
этических чувств,
доброжелатель
ности,
самостоятельнос
ти и личной
ответствен
ности за свои
поступки на
основе представл
ений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе

К:использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего
мира.
Р:самостоятельн
о
формулировать
познавательные
цели,
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности..
П: выполнять
броски и ловлю
мяча в парах,
играть в П/и
«Осада города».

Выполнять
разминку с
мячами в
парах, знать,
как
выполняются
броски и
ловля мяча в
парах,
правила
подвижной
игры «Осада
города».

Репрод
уктивн
ый
урок

16

Индивидуал
ьная работа
с мячом.

Разминка с
мячами.
Упражнения
с мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Осада
города»

Развитие
этических чувств,
доброжелатель
ности,
самостоятельнос
ти и личной
ответствен
ности за свои
поступки на
основе представл
ений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе

К: сотрудничать
в ходе работы в
парах,
устанавливать
рабочие
отношения,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: определять
новый уровень
отношения к
самому себе ,
как к субъекту
деятельности,
проектировать
траектории
развития через
включение в
новые виды
деятельности
П: выполнять
упражнения с
мячом в парах,
играть в
подвижную игру
«Осада города».

Выполнять
разминку с
мячами в
парах, знать,
как
выполняются
ведение,
броски и
ловля мяча,
правила
подвижной
игры «Осада
города

Комби
нирова
нный
урок

17

Школа
укрощения
мяча.
Правила ТБ

Разминка с
мячами.
Упражнения
с мячами:
ведение,
броски мяча
в корзину.
Подвижная
игра
«Вышибалы
»

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
развитие навыков
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: слушать и
слышать друг
друга,
устанавливать
рабочие
отношения,
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
Р:
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть
указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П: рассказывать
о частоте
сердечных
сокращений и,
способы её
измерения,
выполнять
разминку с
мячами, знать
технику ведения
мяча и правила
П/и
«Вышибалы»

Выполнять
разминку с
мячами в
парах, знать,
как
выполняются
ведение,
броски и
ловля мяча,
правила
подвижной
игры
«Вышибалы»

Комби
нирова
нный
урок

18

Подвижная
игра
«Ночная
охота»

Разминка с
мячами.
Упражнения
с мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Ночная
охота».

Развитие
этических чувств,
развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р:
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть
указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П:выполнять
ведение мяча в
изменяющихся
условиях, играть
в подвижную
игру «Ночная
охота».

Выполнять
разминку с
мячами, знать
технику
ведения мяча,
правила
подвижной
игры «Ночная
охота».

Комби
нирова
нный
урок

19

Глаза
закрывай –
упражнения
начинай

Разминка с
закрытыми
глазами.
Упражнения
с мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Ночная
охота».

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
осознание
личностного
смысла учения,
принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и
слышать учителя
и друг друга.
Р:
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть
указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П:заполнять
дневник
самоконтроля,
выполнять
упражнения с
мячом, играть в
подвижную игру
«Ночная охота»

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами, как
выполняются
ведение мяча
в движении,
его ловля и
броски,
правила игры
«Ночная
охота», что
ощущает
человек ,
когда у него
отсутствует
зрение

Комби
нирова
нный
урок

20

Подвижные
игры

Разминка с
закрытыми
глазами.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Развитие
этических чувств,
развитие навыков
сотрудничества,
со сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях.

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами, как
выбирать
подвижные
игры, правила
этих игр.

Репрод
уктивн
ый
урок

Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных
и
функциональны
х состояний.
П:выполнять
упражнения с
мячом,
рассказать
правила
проведения
выбранных игр.
21

Ведение
мяча

Ведение
мяча в
низкой,
средней и
высокой
стойке; на
месте; в
движении по
прямой, с
изменением
направления
движения и
скорости.

Развитие
этических чувств,
формирование
установки на
безопасный и
здоровый образ
жизни, развитие
навыков
сотрудничества,
со сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных

К: слушать и
слышать друг
друга и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р:
самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из них.

Изучен
ие
нового
матери
ала

22

23

Ведение
мяча в
движении

Ведение с
пассивным
сопротивлен
ием
защитника
ведущей и
не ведущей
рукой.

ситуациях

Эстафеты с
мячом

Знать как
проходят
эстафеты с
мячом, как
выполняется
ведение
мяча,
правила
подвижной
игры
«Охотники и
утки»

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
развитие
самостоятельност
и и личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе

информацию.

Комби
нирова
нный
урок

П:выбирать
подвижные игры
и играть в них

Подвижные и спортивные игры на материале волейбола

К: слушать и
слышать друг
друга и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою
деятельность по
результату.
П:участвовать в
эстафетах,
выполнять
ведение мяча,
играть в п/и
«Охотники и
утки»

Знать как
проходят
эстафеты с
мячом, как
выполняется
ведение мяча,
правила
подвижной
игры
«Охотники и
утки»

Комби
нирова
нный
урок

24

Упражнения
и
подвижные
игры с
мячом

Разминка с
мячом,
упражнения
с мячами в
парах,
подвижная
игра
«Пионербол
», правила
игры

Развитие мотивов
учебной
деятельности,
принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие
этических чувств,
доброжелатель
ности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р:
контролировать
свою
деятельность по
результату.
П:участвовать в
эстафетах с
мячом, играть в
«Пионербол»

Знать как
участвовать в
эстафетах с
мячом, играть
в
«Пионербол»

Комби
нирова
нный
урок

25

Броски мяча
через
волейбольну
ю сетку

Разминка в
парах,
броски мяча
через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

Развитие мотивов
учебной
деятельности
развитие
самостоятель
ности и личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р:
контролировать
свою
деятельность по
результату,
адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П:бросать мяч
через
волейбольную
сетку заданным
способом, играть
в подвижную
игру «Забросай
противника
мячами»

Знать, какие
варианты
бросков через
волейбольну
ю сетку
существуют,
правила
подвижной
игры
«Забросай
противника
мячами»

Изучен
ие
нового
матери
ала

26

Броски мяча
через
волейбольну
ю сетку на
точность.

Разминка в
парах,
броски мяча
через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
слушать и
слышать друг
друга и учителя .
Р:осуществлять
действие по
образцу и
заданному
правилу.
П:бросать мяч
через
волейбольную
сетку, играть в
подвижную игру
«Забросай
противника
мячами»

Знать, какие
варианты
бросков через
волейбольну
ю сетку
существуют,
правила
подвижной
игры
«Забросай
противника
мячами»

Комби
нирова
нный
урок

27

Броски мяча
через
волейбольну
ю сетку с
дальних
дистанций

Разминка с
мячом в
движении по
кругу.
Броски мяча
через
волейбольну
ю сетку,
подача мяча,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие мотивов
учебной
деятельности и
осознание
личностного
смысла учения,
принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование
чувства гордости
за свою Родину.

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному
правилу.
П:выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Вышибалы
через сетку»

Знать
волейбол, как
вид спорта,
какие бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Вышибалы
через сетку»

Комби
нирова
нный
урок

28

Подвижная
игра
«Вышибалы
через
сетку».

Разминка с
мячом в
движении по
кругу.
Прием и
передача
мяча,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

К: слушать и
слышать друг
друга и учителя,
управлять
поведением
партнёра,
Устанавливать
рабочие
отношения.
Р: владеть
средствами
саморегуляции,
сотрудничать в
совместном
решении задач
.П: делать
передачи мяча
через
волейбольную
сетку,
принимать
передачи мяча,
играть в
подвижную игру
«Вышибалы
через сетку»

Знать, какие
бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Вышибалы
через сетку»

Комби
нирова
нный
урок

29

Подвижная
игра «Точно
в цель»

Разминка с
малыми
мячами.
Броски
набивного
мяча от
груди и
снизу. П/и
«Точно в
цель»

К: устанавливать
рабочие
отношения,
управлять поведением
партнера.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному
правилу,
контролировать
свою
деятельность по
результату.
П: выполнять
разминку с
малыми мячами,
играть в подвижную игру
«Точно в цель»

Знать
варианты
выполнения
бросков
набивного
мяча правой и
левой рукой ,
правила
подвижной
игры «Точно
в цель»

Комби
нирова
нный
урок

30

Подвижные
игры для
зала

Разминка с
игровым
упражнение
м
«Запрещенн
ое
движение».
Подвижные
игры для
зала.
Игровые
упражнения
на
равновесие.

развитие навыков
сотрудничества,
со сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликтных
ситуаций.

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёра,
сохранять
заданную цель.
П:уметь
выполнять
разминку с
игровым
упражнением
«Запрещенное
движение»,
выбирать
подвижные игры
для зала.

Знать, как
выбирать
подвижные
игры для зала,
уметь в них
играть.

Репрод
уктивн
ый
урок

31

Командная
подвижная
игра
«Хвостики»

Разминка,
направленна
я на
развитие
координаци
и движений.
Подвижные
игры
«Хвостики»
и
«Совушка»

Развитие
этических чувств,
доброжелательнос
ти и развитие
самостоятель
ности и личной
ответственности
за свои поступки
на основе
представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и
свободе.

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.

Знать, что
такое
координация
движений,
для чего она
нужна людям.
Уметь играть
в подвижные
игры
Р: адекватно
«Хвостики» и
понимать оценку «Совушка»
взрослого и
сверстника,
сохранять
заданную цель.
П: уметь
выполнять
разминка,
направленную
на развитие
координации
движений.
Подвижные
игры
«Хвостики» и
«Совушка»

Комби
нирова
нный
урок

32

Подвижная
игра
«Воробьивороны»

Разминка,
направленна
я на
развитие
координаци
и движений.
Подвижные
игры
«Воробьивороны»,
«Игра в
птиц»

Развитие навыков
сотрудничества,
со сверстниками,
умений не
создавать
конфликты и
находить выходы
из спорных
ситуаций.

К: слушать и
слышать друг
друга и учителя,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р:сотрудничать
со сверстниками
в совместном
решении задач.
П: играть в
подвижную игру
«Воробьивороны», «Игра
в птиц»

Знать правила
подвижных
игр
«Воробьивороны»,
«Игра в птиц»

Комби
нирова
нный
урок

33

Подвижные
и
спортивные
игры.

Разминка в
движении,
спортивные
и подвижные игры,
подведение
итогов
четверти и
года

Развитие
этических чувств,
доброжела
тельности и
эмоцио
нально –
нравствен

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и
слышать друг
друга и учителя

Р:
ной
самостоятельно
отзывчивости,
развитие самостоя формулировать
познавательные
тельности и
цели, находить и
личной
выделять
ответственности
необходимую
за свои поступки. информацию.
П: играть в
выбранные
спортивные
игры, и
подвижные
игры,
подведение
итогов года.

Знать, как
выбирать и
играть в
подвижные
игры, как
подводить
итоги года

Урок
повтор
ения и
закреп
ления

Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ Да
та
П
/п

Тема
урока

Содержание

Планируемые результаты

урока

Личностные

1 четверть
материале лёгкой атлетики
1

Знакомст
во со
спортивн
ой
площадко
й,
спортивн
ым залом.
Правила
ТБ

Беседа: «Как
сохранить и
укрепить
здоровье?»

Вид урока

Метапредметные Предметные
Подвижные игры на

Активно
включаться
в общение с
учителем,
сверстникам
и.
Проявлять
дисциплини
рованность,
трудолюбие

П: подбор одежды
и обуви для
занятий
физической
культуры.
К: эффективно
сотрудничать со
сверстниками,
оказывать
поддержку друг
другу.
Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли

Знать
правила
поведения
и технику
безопаснос
ти на
уроках
физическо
й
культуры.

Вводный

2

3

Игры
«Птица в
клетке»,
«Салки на
одной
ноге».
Эстафеты
.

Игра «К
своим
флажкам»
.
«Октября
та». Эстафеты.

Бег коротким,
средним и
длинным
шагом.
Предупрежде
ние
травматизма
во время
занятий.
Развитие
скоростносиловых
способностей

Знать
различия
длины
шагов бега и
где их
можно
применять.

ОРУ. Игры:
«К своим
флажкам»,
«Октябрята».
Эстафеты.
Развитие
координацион
ных
способностей

Оказывать
бескорыстну
ю помощь
своим
сверстникам
, находить с
ними общий
язык и
общие
интересы

П:
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Знать
различия
длины
шагов бега
и где их
можно
применять.

Изучение
нового
материала

Иметь
представле
ния о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системе.

Комбини
рованный
урок

Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

П: знать правила
подвижной игры.
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: выполнять
совместную
деятельность,
распределять роли.

4

Игра
«Пустое
место»,
«Вызов
номера»,
«Ловушка
».

ОРУ в
движении.
Развитие
скоростносиловых
способностей

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях

П: знать правила
подвижной игры.
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: взаимно
контролировать
действия друг
друга, уметь
договариваться

5

Игры
«Веревоч
ка под
ногами»,
«Волк во
рву».

Эстафеты.
Развитие
ловкости,
прыгучести.

Ориентация
в
нравственно
м
содержании
и смысле
поступков
как
собственных
, так и
окружающи
х людей.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: согласованные
действия с
поведением
партнеров;
контроль,
коррекция.

Характерис Комбини
тика
рованный
основных
урок
физически
х качеств
(быстроты,
ловкости,
координац
ии, силы,
прыгучести
и т.д).

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

6

Оздорови
тельный
бег. Игры
«Через
кочки и
пенечки»,
«Кто
дальше
бросит».

Правила
организации и
проведения
игр.
Упражнения в
метании.

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях и
условиях.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями,
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
7

Игра
«Совушка
»,
«Пройди
бесшумно
».

Эстафеты с
обручем.
Игры на
внимание

Соотносить
поступок с
моральной
нормой;
оценивать
свои и
чужие
поступки
(стыдно,
честно,
виноват,
поступил
правильно и
др.);

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр

8

9

Игра «Не
урони
мешочек»
. «У
медведя
во бору».
Развитие
координа
ции.

Игра
«Бой
петухов»
Веселые
старты.

ОРУ в
движении.
Комплексы
упражнений
для
профилактики
нарушений
опорнодвигательного
аппарата,
регулировани
я массы тела
и
формировани
я
телосложения

Мотивирова
ть свои
действия;
выражать
готовность в
любой

ОРУ в
движении.
Эстафеты.
Развитие
ловкости

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и

ситуации
поступить в
соответстви
ис
правилами
поведения

П: знать
упражнения для
формирования
правильной осанки
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Физически
е
упражнени
ях и их
влияние на
развитие
физически
х качеств.

Комбини
рованный
урок

Знать
упражнени
я на
формирова
ния
правильно
й осанки.

Комбини
рованный
урок

Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата
П: основы знаний о
работе органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы.
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

10

11

Игровые
упражнен
ия по
совершен
ствовани
ю
двигатель
ных
навыков.

Русская
народная
подвижная
игра
«Горелки».

Ознакомить с
понятиями
«травма»,
«травматизм»
; формировать
знания о
предупрежден
ии
травматизма
при
подвижных
играх;
развивать
общую
выносливость
детей.

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и.

Разминка,
направленная
на развитие
координации
движений.
Подвижная
игра
«Горелки».Уп
ражнения на
развитие
внимания.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах

П: физические
качества и их связь
с физическим
развитием.
Знать правила
подвижной игры.
К: потребность в
общении с
учителем

Знать и
Комбини
выполнять рованный
правила
урок
проведения
подвижных
игр на
спортивной
площадке

Умение слушать и
вступать в диалог
Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр
П: рассказывать
правила
тестирования
метания мешочка
на дальность,
играть в
подвижную игру
«Горелки».
К: сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
понимать оценку
взрослого и
сверстника,
сохранять
заданную целью

Знать
правила
тестирован Изучение
ия метания нового
мешочка на материала
дальность,
правила
подвижной
игры
«Горелки».

12

Соревнов
ания и
эстафеты.
Игра
«Космона
вты»

Передвижени
еи
выполнение
упр-й с
разным
темпом и
ритмом.
Разминка в
кругу.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
эмоциональ
но –
нравственно
й
отзывчивост
и, навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
и.

П: рассказывать о
технике
выполнения
прыжка в длину с
разбега на
результат, правила
подвижных игр
«салки» и
«мышеловка»

Знать
правила
п/и игры
«Космонав
ты»

Комбини
рованный
урок

Знать, как
проводятся
разминка
со
стихотворн
ым
сопровожд
ением,

Репродук
тивный
урок

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
устанавливать
рабочие отношения
Р: видеть
указанную ошибку
и исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.

13

Стихотво
рное
сопровож
дение как
элемент
развития
координа
ции
движений
.

Разминка со
стихотворным
сопровождени
ем. П/и «Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
ии
взрослыми,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций.

П: выполнять
подлезания, играть
в подвижную игру
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, сохранять
заданную цель.

П/и «Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

Подвижные и спортивные игры на материале
баскетбола
14

Ловля и
броски
мяча в
парах.

Разминка с
мячами,
броски и
ловля мяча в
парах,
подвижная
игра «Осада
города»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций

К: слушать и
слышать друг
друга,
устанавливать
рабочие
отношения,
управлять
поведением
партнёра.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия партнёра,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её.
П: повторить
упражнения с
малым мячом как в
парах, так и в
одиночку, играть в
п/ и «Осада города»

Выполнять
разминку с
малыми
мячами,
знать как
выполняют
ся броски
и ловля
малого
мяча в
парах,
правила
подвижной
игры
«Осада
города»

Изучение
нового
материала

15

Подвижна
я игра
«Осада
города»

Разминка с
мячами.
Упражнения с
мячами в
парах.
Подвижная
игра «Осада
города»

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего мира.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели,
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности..
П: выполнять
броски и ловлю
мяча в парах,
играть в п/и «Осада
города».

Выполнять Репродук
разминку с тивный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся броски и
ловля мяча
в парах,
правила
подвижной
игры
«Осада
города».

16

Броски и
ловля
мяча в
парах.

Разминка с
мячами.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Осада
города»

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе.

К: сотрудничать в
ходе работы в
парах,
устанавливать
рабочие
отношения,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: определять
новый уровень
отношения к
самому себе , как к
субъекту
деятельности,
проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
П: выполнять
упражнения с
мячом в парах,
играть в
подвижную игру
«Осада города».

Выполнять Комбини
разминку с рованный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся ведение,
броски и
ловля мяча,
правила
подвижной
игры
«Осада
города

17

Частота
сердечны
х
сокращен
ий,
способы
её
измерени
я. Игра
«Футбол»
. Правила
ТБ

Измерение
частоты
сердечных
сокращений
во время
выполнения
физических
упражнений

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
этических
чувств, доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и,
сочувствия
другим
людям

К: слушать и слышать друг друга и
учителя, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: видеть ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
различные
варианты пасов,
играть в спортивную игру
«Футбол»

Знать
Изучение
историю
нового
футбола,
материала
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

18

Ведение
мяча.

Разминка с
мячами.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Ночная
охота».

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
ведение мяча в
изменяющихся
условиях, играть в
подвижную игру
«Ночная охота».

Выполнять
разминку с
мячами,
знать
технику
ведения
мяча,
правила
подвижной
игры
«Ночная
охота».

Комбини
рованный
урок

19

Упражнен Разминка с
ия с
закрытыми
мячом.
глазами.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра «Ночная
охота».

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П: заполнять
дневник
самоконтроля,
выполнять
упражнения с
мячом, играть в
подвижную игру
«Ночная охота»

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выполняют
ся ведение
мяча в
движении,
его ловля и
броски,
правила
игры
«Ночная
охота», что
ощущает
человек ,
когда у
него
отсутствуе
т зрение

Комбини
рованный
урок

20

21

22

Подвижн
ые игры

Ведение
мяча на
месте и в
движении

Ведение
мяча и
броски в
баскетбол
ьное
кольцо

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Ведение мяча
в низкой,
средней и
высокой
стойке; на
месте; в
движении по
прямой, с
изменением
направления
движения и
скорости.
Ведение с
пассивным
сопротивлени
ем защитника
ведущей и не
ведущей
рукой.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности
эмоциональ
но –
нравственно
й
отзывчивост
и, развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях.

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Развитие
этических
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

Репродук
тивный
урок

Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.
П: выбирать
подвижные игры и
играть в них

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

Комбини
рованный
урок

23

24

Броски и
ловля
мяча в
парах.

Броски
мяча в
баскетбол
ьное
кольцо
способом
«снизу»

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Комплекс
ОРУ на
осанку.
Варианты
ловли и
передачи
мяча

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Комплекс
ОРУ на
осанку.
Варианты
ловли и
передачи
мяча

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра.

развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.

Р: проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
и формы
сотрудничества.

Знать
технику
прыжков
на мячаххопах,
правила
игры
«Ловишка
на хопах»

Изучение
нового
материала

П: играть в
подвижную игру
«Ловишка на
хопах».

Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою деятельность
по результату.
П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в
подвижные игры с
мячами – хопами.

Знать
Репродук
различные тивный
варианты
урок
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с
мячом –
хопом.

25

Броски
мяча в
баскетбол
ьное
кольцо
способом
«сверху»

Ведение мяча
в низкой,
средней и
высокой
стойке; на
месте; в
движении по
прямой, с
изменением
направления
движения и
скорости.

Развитие
этических
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

П: выбирать
подвижные игры и
играть в них

Подвижные и спортивные игры на материале волейбола
26

Упражнен
ия и
подвижн
ые игры с
мячом

Разминка с
мячом,
упражнения с
мячами в
парах,
подвижная
игра
«Пионербол»

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: контролировать
свою деятельность
по результату.
П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в п/и
«Охотники и
зайцы»

Знать как
Комбини
участвоват рованный
ьв
урок
эстафетах с
мячом,
играть в
п/и«Охотн
ики и
зайцы»

27

28

Прыжки
на мячаххопах

Подвижн
ые игры

Знать что
такое мячикихопы, как на
них прыгать
правила игры
«Ловишка на
хопах»

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: контролировать
свою деятельность
по результату.

Знать как
выполняют
ся прыжки
на мячаххопах,
правила
игры«Лови
шка на
хопах

Изучение
нового
материала

Знать, как
проводится

Комбини
рованный
урок

П: прыгать на
мячах –хопах,
играть в п/и
«Ловишка на
хопах»
К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

29

Броски
мяча
через
волейболь
ную сетку

Разминка в
парах, броски
мяча через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: контролировать
свою деятельность
по результату,
адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П: бросать мяч
через
волейбольную
сетку заданным
способом, играть в
подвижную игру
«Забросай
противника
мячами»

Знать,
Изучение
какие
нового
варианты
материала
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Забросай
противника
мячами»

30

Броски
мяча
через
волейболь
ную сетку
на
точность.

Разминка в
парах, броски
мяча через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

31

Броски
мяча
через
волейболь
ную сетку
с дальних
дистанци
й

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов, слушать
и слышать друг
друга и учителя .

Знать,
Комбини
какие
рованный
варианты
урок
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
Р:осуществлять
т, правила
действие по
подвижной
образцу и
игры
заданному правилу. «Забросай
противника
П: бросать мяч
мячами»
через
волейбольную
сетку, играть в
подвижную игру
«Забросай
противника
мячами»
Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающее
гося,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.

Знать
Комбини
волейбол,
рованный
как вид
урок
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
Р: осуществлять
игры
действие по
«Вышибал
образцу и
ы через
заданному правилу. сетку»
П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Вышибалы через
сетку»

32

Подвижна
я игра
«Вышиба
лы через
сетку».

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: владеть
средствами
саморегуляции,
сотрудничать в
совместном
решении задач
П: делать передачи
мяча через
волейбольную
сетку, принимать
передачи мяча,
играть в
подвижную игру
«Вышибалы через
сетку»

Знать,
Комбини
какие
рованный
бывают
урок
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

33

Контроль
ный урок
по
броскам
мяча
через
волейболь
ную
сетку.

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р:осознавать
самого себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.
П:бросать
набивной мяч
способами «от
груди « и «снизу»,
играть в
П/и«Вышибалы
через сетку»

Знать
Комбини
волейбол,
рованный
как вид
урок
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

34

Спортивн
ая игра
«Футбол»

Разминка с
мячами,
футбольные
упражнения,
спортивная
игра
«Футбол»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся, развитие
этических
чувств, доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и,
сочувствия
другим
людям

К: слушать и слышать друг друга и
учителя, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: видеть ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
различные
варианты пасов,
играть в спортивную игру
«Футбол»

Знать
историю
футбола,
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

Комбини
рованный
урок

Календарно-тематическое планирование 3 класс
№
П/
п

Дата Тема
урока

Содержание

Планируемые результаты

урока

Личностные

1 четверть
лёгкой атлетики
1

Знакомст
во со
спортивн
ой
площадко
й,
спортивн
ым залом.
Правила
ТБ

Метапредметные

Вид урока
Предметны
е

Подвижные игры на материале
Беседа: «Как
сохранить и
укрепить
здоровье?»

Активно
включаться
в общение с
учителем,
сверстникам
и.
Проявлять
дисциплини
рованность,
трудолюбие

П: подбор одежды
и обуви для
занятий
физической
культуры.
К: эффективно
сотрудничать со
сверстниками,
оказывать
поддержку друг
другу.
Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли

Знать
правила
поведения
и технику
безопаснос
ти на
уроках
физическо
й
культуры.

Вводный

2

Игры
«Птица в
клетке»,
«Салки на
одной
ноге».
Эстафеты
.

Бег коротким,
средним и
длинным
шагом.
Предупрежде
ние
травматизма
во время
занятий.

Знать
различия
длины
шагов бега и
где их
можно
применять.

П:
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Знать
различия
длины
шагов бега
и где их
можно
применять.

Изучение
нового
материала

Иметь
представле
ния о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системе.

Комбини
рованный
урок

Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата
3

Игра «К
своим
флажкам»
.
«Октября
та». Эстафеты.

ОРУ. Игры:
«К своим
флажкам»,
«Октябрята».
Эстафеты.
Развитие
координацион
ных
способностей

Оказывать
бескорыстну
ю помощь
своим
сверстникам
, находить с
ними общий
язык и
общие
интересы

П: знать правила
подвижной игры.
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: потребность в
общении с
учителем.
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: выполнять
совместную
деятельность,
распределять роли.

4

Игра
«Пустое
место»,
«Вызов
номера»,
«Ловушка
».

ОРУ в
движении.
Развитие
скоростносиловых
способностей

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях

П: знать правила
подвижной игры.
К:осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: взаимно
контролировать
действия друг
друга, уметь
договариваться

5

Игры
«Веревоч
ка под
ногами»,
«Волк во
рву».

Эстафеты.
Развитие
ловкости,
прыгучести.

Ориентация
в
нравственно
м
содержании
и смысле
поступков
как
собственных
, так и
окружающи
х людей.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: согласованные
действия с
поведением
партнеров;
контроль,
коррекция.

Характерис Комбини
тика
рованный
основных
урок
физически
х качеств
(быстроты,
ловкости,
координац
ии, силы,
прыгучести
и т.д).

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

6

Оздорови
тельный
бег. Игры
«Через
кочки и
пенечки»,
«Кто
дальше
бросит».

Правила
организации и
проведения
игр.
Упражнения в
метании.

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях и
условиях.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями,
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли
Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики
7

Игра
«Совушка
»,
«Пройди
бесшумно
».

Эстафеты с
обручем.
Игры на
внимание

Соотносить
поступок с
моральной
нормой;
оценивать
свои и
чужие
поступки
(стыдно,
честно,
виноват,
поступил
правильно и
др.);

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр

8

9

Игра «Не
урони
мешочек»
. «У
медведя
во бору».
Развитие
координа
ции.

Игра
«Бой
петухов»
Веселые
старты.

ОРУ в
движении.
Комплексы
упражнений
для
профилактики
нарушений
опорнодвигательного
аппарата,
регулировани
я массы тела
и
формировани
я
телосложения

Мотивирова
ть свои
действия;
выражать
готовность в
любой

ОРУ в
движении.
Эстафеты.
Развитие
ловкости

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и

ситуации
поступить в
соответстви
ис
правилами
поведения

П: знать
упражнения для
формирования
правильной осанки
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Физически
е
упражнени
ях и их
влияние на
развитие
физически
х качеств.

Комбини
рованный
урок

Знать
упражнени
я на
формирова
ния
правильно
й осанки.

Комбини
рованный
урок

Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата
П: основы знаний о
работе органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы.
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

10

11

Игровые
упражнен
ия по
совершен
ствовани
ю
двигатель
ных
навыков.

Русская
народная
подвижна
я игра
«Горелки
».

Ознакомить с
понятиями
«травма»,
«травматизм»
; формировать
знания о
предупрежден
ии
травматизма
при
подвижных
играх;
развивать
общую
выносливость
детей.

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и.

Разминка,
направленная
на развитие
координации
движений.
Подвижная
игра
«Горелки».Уп
ражнения на
развитие
внимания.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,

П: физические
качества и их связь
с физическим
развитием.
Знать правила
подвижной игры.
К: потребность в
общении с
учителем

Знать и
Комбини
выполнять рованный
правила
урок
проведения
подвижных
игр на
спортивной
площадке

Умение слушать и
вступать в диалог
Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр
П: рассказывать
правила
тестирования
метания мешочка
на дальность,
играть в
подвижную игру
«Горелки».
К: сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
понимать оценку
взрослого и
сверстника,
сохранять
заданную целью

Знать
правила
тестирован Изучение
ия метания нового
мешочка на материала
дальность,
правила
подвижной
игры
«Горелки».

12

Соревнов
ания и
эстафеты.
Игра
«Шишки,
желуди,
орехи».

Передвижени
еи
выполнение
упр-й с
разным
темпом и
ритмом.
Разминка в
кругу.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
эмоциональ
но –
нравственно
й
отзывчивост
и, навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
и.

П: рассказывать о
технике
выполнения
прыжка в длину с
разбега на
результат, правила
подвижных игр
«салки» и
«мышеловка»
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
устанавливать
рабочие отношения
Р: видеть
указанную ошибку
и исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.

Знать
правила
п/и игры
«Шишки,
желуди,
орехи».

Комбини
рованный
урок

13

Стихотво
рное
сопровож
дение как
элемент
развития
координа
ции
движений

Разминка со
стихотворным
сопровождени
ем. П/и «Два
мороза» и
«Совушка»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
ии
взрослыми,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций.

П: выполнять
подлезания, играть
в подвижную игру
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, сохранять
заданную цель.

Подвижные и спортивные игры на материале
футбола, баскетбола

Знать, как
проводятся
разминка
со
стихотворн
ым
сопровожд
ением,
П/и «Два
мороза» и
«Совушка»

Репродук
тивный
урок

14

15

Спортивн
ая игра
«Футбол»
.

Футбольн
ые
упражнен
ия
передача
мяча.

Знать ,какие
варианты паса
мяча ногой
существуют,
правила
спортивной
игры в
футбол.

Удары по
летящему
мячу
внутренней
стороной
стопы и
средней части
подъема.

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
этических
чувств, доброжелательн
ости и
сочувствия
другим
людям

К: слушать и
слышать друг
друга,
устанавливать
рабочие
отношения,
управлять
поведением
партнёра.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия партнёра,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её.

Выполнять Изучение
разминку с нового
мячами.
материала
Знать,
какие
варианты
паса мяча
ногой
существую
т, правила
спортивной
игры в
футбол.

П: выполнять
различные
варианты пасов
мяча ногой, играть
в спортивную игру
«Футбол».
К: Эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: видеть ошибку и
исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
футбольные
упражнения, играть
в подвижную игру
«Перестрелка».

Выполнять Изучение
разминку с нового
мячами.
материала
Знать,
какие
варианты
паса мяча
ногой
существую
т, правила
спортивной
игры в
футбол.

16

Футбольн
ые
упражнен
ия
передача
мяча в
парах.

Удары по
летящему
мячу
внутренней
стороной
стопы и
средней части
подъема.

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и,
доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и.

К: слушать и слышать друг друга и
учителя, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: видеть ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
различные
варианты пасов,
играть в спортивную игру
«Футбол»

Знать
Комбини
историю
рованный
футбола,
урок
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

17

Различны
е
варианты
футбольн
ых
упражнен
ий в
парах.
Правила
ТБ

Знать, как
выполнять
футбольные
упражнения в
парах,
правила
подвижной
игры «Пустое
место».

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и,
доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и.

К: управлять
поведением
партнёра
(контроль,
коррекция, умение
убеждать),
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
Р: осуществлять
действие по
образцу, адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П: выполнять
футбольные
упражнения в
парах, играть в
подвижную игру
«Пустое место».

Выполнять Текущий
разминку с
мячами.
Знать
историю
футбола,
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

18

Подвижна
я игра
«Осада
города»

Разминка с
мячами.
Упражнения с
мячами в
парах.
Подвижная
игра «Осада
города»

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти.

К: использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего мира.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели,
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности..
П: выполнять
броски и ловлю
мяча в парах,
играть в п/и «Осада
города».

Выполнять Репродук
разминку с тивный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся броски и
ловля мяча
в парах,
правила
подвижной
игры
«Осада
города».

19

Знакомст
во с
баскетбол
ом.
Броски и
ловля
мяча в
парах.
Правила
ТБ

Инструктаж
по
баскетболу.
Терминология
игры в
баскетбол.
Правила игры
в баскетбол.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра
«Осада
города»

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти.

К: сотрудничать в
ходе работы в
парах,
устанавливать
рабочие
отношения,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: определять
новый уровень
отношения к
самому себе , как к
субъекту
деятельности,
проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
П: выполнять
упражнения с
мячом в парах,
играть в
подвижную игру
«Осада города».

Выполнять Комбини
разминку с рованный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся ведение,
броски и
ловля мяча,
правила
подвижной
игры
«Осада
города

20

Эстафеты
с мячом

Знать
различные
варианты
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с мячом –
хопом.

развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою деятельность
по результату.
П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в
подвижные игры с
мячами – хопами.

Знать
Комбини
различные рованный
варианты
урок
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с
мячом –
хопом.

21

Упражнен Разминка с
ия с
закрытыми
мячом.
глазами.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра «Ночная
охота».

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П: заполнять
дневник
самоконтроля,
выполнять
упражнения с
мячом, играть в
подвижную игру
«Ночная охота»

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выполняют
ся ведение
мяча в
движении,
его ловля и
броски,
правила
игры
«Ночная
охота», что
ощущает
человек ,
когда у
него
отсутствуе
т зрение

Комбини
рованный
урок

22

Подвижн
ые игры

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях.

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

Репродук
тивный
урок

Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

23

24

Ведение
мяча на
месте и в
движении

Ведение
мяча и
броски в
баскетбол
ьное
кольцо

Ведение мяча
в низкой,
средней и
высокой
стойке; на
месте; в
движении по
прямой, с
изменением
направления
движения и
скорости.
Ведение с
пассивным
сопротивлени
ем защитника
ведущей и не
ведущей
рукой.

Развитие
этических
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.
П: выбирать
подвижные игры и
играть в них

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

Комбини
рованный
урок

25

Броски
мяча в
баскетбол
ьное
кольцо
способом
«снизу»

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Варианты
ловли и
передачи
мяча.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою деятельность
по результату.

Знать
Репродук
различные тивный
варианты
урок
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с
мячом –
хопом.

П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в
подвижные игры с
мячами – хопами.
26

Броски
мяча в
баскетбол
ьное
кольцо
способом
«сверху»

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча
Варианты
ловли и
передачи
мяча.

Развитие
этических
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми .

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.
П: выбирать
подвижные игры и
играть в них

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

27

Спортивн Правила игры
ая игра
в баскетбол.
«Баскетбо
Варианты
л»
ловли и
передачи
мяча, ведения
мяча без
сопротивлени
яис
сопротивлени
ем защитника.
Броски одной
и двумя
руками с
места и в
движении
(после
ведения,
после ловли)
Учебная игра

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликтны
х ситуаций.

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия партнёра,
сохранять
заданную цель.
П: бросать мяч в
баскетбольное
кольцо различными
способами, играть в
баскетбол.

Знать
Изучение
варианты
нового
бросков
материала
мяча в
баскетболь
ное кольцо,
правила
спортивной
игры
«Баскетбол
»

28

Подвижн
ые игры

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликтны
х ситуаций

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

Комбини
рованный
урок

29

Броски
мяча
через
волейболь
ную сетку
на
точность;
с дальних
дистанци
й.

Разминка в
парах, броски
мяча через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: контролировать
свою деятельность
по результату,
адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П: бросать мяч
через
волейбольную
сетку заданным
способом, играть в
подвижную игру
«Забросай
противника
мячами»

Знать,
Изучение
какие
нового
варианты
материала
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Забросай
противника
мячами»

30

Пионербо
л как вид
спорта.

Знать
пионербол
,как вид
спорта, какие
бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Пионербол»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.
П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».

Знать,
Комбини
какие
рованный
варианты
урок
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л».

31

Подвижна
я игра
«Вышиба
лы через
сетку».

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,
Устанавливать
рабочие
отношения.
Р: владеть
средствами
саморегуляции,
сотрудничать в
совместном
решении задач
.П: делать передачи
мяча через
волейбольную
сетку, принимать
передачи мяча,
играть в
подвижную игру
«Вышибалы через
сетку»

Знать,
Комбини
какие
рованный
бывают
урок
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

32

Упражнен
ия и
подвижн
ые игры с
мячом.

Разминка с
мячом,
упражнения с
мячами в
парах,
подвижная
игра
«Пионербол»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.

Знать,
Комбини
какие
рованный
варианты
урок
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л».

П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».
33

Волейбол
как вид
спорта.
Подготов
ка к
волейбол
у.

Знать
волейбол ,как
вид спорта,
какие бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Пионербол»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и
обучающего
ся,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.
П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».

Знать
волейбол
,как вид
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л»

34

Контроль
ный урок
по
броскам
мяча
через
волейболь
ную
сетку.

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: осознавать
самого себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.

Знать
Комбини
волейбол,
рованный
как вид
урок
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

П: бросать
набивной мяч
способами «от
груди « и «снизу»,
играть в
П/и«Вышибалы
через сетку»

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№ Да
та
П
/п

Тема урока

Содержание

Планируемые результаты

урока

Личностные

1 четверть
материале лёгкой атлетики

Метапредметные

Вид урока
Предметны
е

Подвижные игры на

1

Знакомство
со
спортивной
площадкой
,
спортивны
м залом.
Правила
ТБ

Беседа: «Как
сохранить и
укрепить
здоровье?»

Активно
включаться
в общение с
учителем,
сверстникам
и.
Проявлять
дисциплини
рованность,
трудолюбие

П: подбор одежды
и обуви для
занятий
физической
культуры.
К: эффективно
сотрудничать со
сверстниками,
оказывать
поддержку друг
другу.

Знать
правила
поведения
и технику
безопаснос
ти на
уроках
физическо
й
культуры.

Вводный

Знать
различия
длины
шагов бега
и где их
можно
применять.

Изучение
нового
материала

Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли
2

Игры
«Птица в
клетке»,
«Салки на
одной
ноге».
Эстафеты.

Бег коротким,
средним и
длинным
шагом.
Предупрежде
ние
травматизма
во время
занятий

Знать
различия
длины
шагов бега и
где их
можно
применять.

П:
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

3

Игра «К
своим
флажкам».
«Октябрята
». Эстафеты.

ОРУ. Игры:
«К своим
флажкам»,
«Октябрята».
Эстафеты.
Развитие
координацион
ных
способностей

Оказывать
бескорыстну
ю помощь
своим
сверстникам
, находить с
ними общий
язык и
общие
интересы

П: знать правила
подвижной игры.
Предупреждение
травматизма во
время занятий
физическими
упражнениями
К: потребность в
общении с
учителем

Иметь
представле
ния о
работе
органов
дыхания и
сердечнососудистой
системе.

Комбини
рованный
урок

Умение слушать и
вступать в диалог
Р: выполнять
совместную
деятельность,
распределять роли.
4

Игра
«Пустое
место»,
«Вызов
номера»,
«Ловушка»
.

ОРУ в
движении.
Развитие
скоростносиловых
способностей

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях

П: знать правила
подвижной игры.
К:осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: взаимно
контролировать
действия друг
друга, уметь
договариваться

Характерис Комбини
тика
рованный
основных
урок
физически
х качеств
(быстроты,
ловкости,
координац
ии, силы,
прыгучести
и т.д).

5

Игры
«Веревочка
под
ногами»,
«Волк во
рву».

Эстафеты.
Развитие
ловкости,
прыгучести.

Ориентация
в
нравственно
м
содержании
и смысле
поступков
как
собственных
, так и
окружающи
х людей.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Р: согласованные
действия с
поведением
партнеров;
контроль,
коррекция.
6

Оздоровит
ельный бег.
Игры
«Через
кочки и
пенечки»,
«Кто
дальше
бросит».

Правила
организации и
проведения
игр.
Упражнения в
метании.

Управлять
своими
эмоциями в
различных
ситуациях и
условиях.

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: вести
дискуссию,
правильно
выражать свои
мысли

Подвижные игры на материале гимнастики и акробатики

7

Игра
«Совушка»
, «Пройди
бесшумно»
.

Эстафеты с
обручем.
Игры на
внимание

Соотносить
поступок с
моральной
нормой;
оценивать
свои и
чужие
поступки
(стыдно,
честно,
виноват,
поступил
правильно и
др.);

8

Игра «Не
урони
мешочек»
«У медведя
во бору».
Развитие
координац
ии.

ОРУ в
движении.
Комплексы
упражнений
для
профилактики
нарушений
опорнодвигательного
аппарата,
регулировани
я массы тела
и
формировани
я
телосложения

Мотивирова
ть свои
действия;
выражать
готовность в
любой
ситуации
поступить в
соответстви
ис
правилами
поведения

П: знать правила
подвижной игры;
активно
участвовать в
игровой
деятельности с их
учетом
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог

Уметь
выполнять
подвижные
игры и
эстафеты с
бегом,
прыжками,
метаниями,
соблюдая
правила
игр и
безопаснос
ть.

Комбини
рованный
урок

Физически
е
упражнени
ях и их
влияние на
развитие
физически
х качеств.

Комбини
рованный
урок

Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр
П: знать
упражнения для
формирования
правильной осанки
К: осуществлять
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

9

Игра «Бой
петухов»
Веселые
старты.

ОРУ в
движении.
Эстафеты.
Развитие
ловкости

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и

П: основы знаний о
работе органов
дыхания и
сердечнососудистой
системы.
К: потребность в
общении с
учителем

Знать
упражнени
я на
формирова
ния
правильно
й осанки.

Комбини
рованный
урок

Умение слушать и
вступать в диалог
Р: самостоятельно
оценивать свои
действия и
содержательно
обосновывать
правильность или
ошибочность
результата

10

Игровые
упражнени
я по
совершенст
вованию
двигательн
ых
навыков.

Ознакомить с
понятиями
«травма»,
«травматизм»
; формировать
знания о
предупрежден
ии
травматизма
при
подвижных
играх;
развивать
общую
выносливость
детей.

Активно
включаться
в общение и
взаимодейст
вие со
сверстникам
и.

П: физические
качества и их связь
с физическим
развитием.
Знать правила
подвижной игры.
К: потребность в
общении с
учителем
Умение слушать и
вступать в диалог
Р: уметь
взаимодействовать
в команде при
проведении
подвижных игр

Знать и
Комбини
выполнять рованный
правила
урок
проведения
подвижных
игр на
спортивной
площадке

11

Русская
народная
подвижная
игра
«Горелки».

Разминка,
направленная
на развитие
координации
движений.
Подвижная
игра
«Горелки».Уп
ражнения на
развитие
внимания.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,

П: рассказывать
правила
тестирования
метания мешочка
на дальность,
играть в
подвижную игру
«Горелки».
К: сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
понимать оценку
взрослого и
сверстника,
сохранять
заданную целью

Знать
правила
тестирован Изучение
ия метания нового
мешочка на материала
дальность,
правила
подвижной
игры
«Горелки».

12

Соревнова
ния и
эстафеты.
Игра
«Космонав
ты»

Передвижени
еи
выполнение
упр-й с
разным
темпом и
ритмом.
Разминка в
кругу.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
эмоциональ
но –
нравственно
й
отзывчивост
и, навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
и.

П: рассказывать о
технике
выполнения
прыжка в длину с
разбега на
результат, правила
подвижных игр
«салки» и
«мышеловка»

Знать
правила
п/и игры
«Космонав
ты»

Комбини
рованный
урок

Знать, как
проводятся
разминка
со
стихотворн
ым
сопровожд
ением,

Репродук
тивный
урок

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
устанавливать
рабочие отношения
Р: видеть
указанную ошибку
и исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.

13

Стихотвор
ное
сопровожд
ение как
элемент
развития
координац
ии
движений

Разминка со
стихотворным
сопровождени
ем. П/и «Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстникам
ии
взрослыми,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций.

П: выполнять
подлезания, играть
в подвижную игру
К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, сохранять
заданную цель.

Подвижные и спортивные игры на материале
футбола, баскетбола

П/и «Кто
быстрее
схватит» и
«Совушка»

14

15

Спортивна
я игра
«Футбол».

Футбольны
е
упражнени
я, передача
мяча.

Знать ,какие
варианты паса
мяча ногой
существуют,
правила
спортивной
игры в
футбол.

Удары по
летящему
мячу
внутренней
стороной
стопы и
средней части
подъема.

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и и развитие
навыков
сотрудничес
тва со
сверстниками и
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликты и
находить
выходы из
спорных
ситуаций

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
этических
чувств, доброжелательн
ости и
сочувствия
другим
людям

К: слушать и
слышать друг
друга,
устанавливать
рабочие
отношения,
управлять
поведением
партнёра.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия партнёра,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её.

Выполнять Изучение
разминку с нового
мячами.
материала
Знать,
какие
варианты
паса мяча
ногой
существую
т, правила
спортивной
игры в
футбол.

П: выполнять
различные
варианты пасов
мяча ногой, играть
в спортивную игру
«Футбол».
К: Эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: видеть ошибку и
исправлять её по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
футбольные
упражнения, играть
в подвижную игру
«Перестрелка».

Выполнять Изучение
разминку с нового
мячами.
материала
Знать,
какие
варианты
паса мяча
ногой
существую
т, правила
спортивной
игры в
футбол.

16

Футбольны
е
упражнени
я, передача
мяча в
парах.

Удары по
летящему
мячу
внутренней
стороной
стопы и
средней части
подъема.

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и,
доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и.

К: слушать и слышать друг друга и
учителя, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: видеть ошибку и
исправлять ее по
указанию
взрослого,
сохранять
заданную цель.
П: выполнять
различные
варианты пасов,
играть в спортивную игру
«Футбол»

Знать
Комбини
историю
рованный
футбола,
урок
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

17

Различные
варианты
футбольны
х
упражнени
й в парах.
Правила
ТБ

Знать, как
выполнять
футбольные
упражнения в
парах,
правила
подвижной
игры «Пустое
место».

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и,
доброжелательн
ости и эмоциональнонравственно
й
отзывчивост
и.

К: управлять
поведением
партнёра
(контроль,
коррекция, умение
убеждать),
добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов.
Р: осуществлять
действие по
образцу, адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П: выполнять
футбольные
упражнения в
парах, играть в
подвижную игру
«Пустое место».

Выполнять Текущий
разминку с
мячами.
Знать
историю
футбола,
технику
выполнени
я
различных
вариантов
пасов,
правила
спортивной
игры
«Футбол»

18

Подвижная
игра
«Осада
города»

Разминка с
мячами.
Упражнения с
мячами в
парах.
Подвижная
игра «Осада
города»

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти.

К: использовать
адекватные
языковые средства
для отображения в
форме речевых
высказываний
своих чувств,
мыслей,
побуждений и
иных
составляющих
внутреннего мира.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели,
контролировать
процесс и
оценивать
результат своей
деятельности..
П: выполнять
броски и ловлю
мяча в парах,
играть в П/и
«Осада города».

Выполнять Репродук
разминку с тивный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся броски и
ловля мяча
в парах,
правила
подвижной
игры
«Осада
города».

19

Знакомство
с
баскетболо
м. Броски и
ловля мяча
в парах.
Правила
ТБ

Инструктаж
по
баскетболу.
Терминология
игры в
баскетбол.
Правила игры
в баскетбол.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
Упражнения с основе
мячами:
представлен
ведение,
ий о
броски и
нравственны
ловля мяча,
х нормах,
подвижная
социальной
игра
справедливо
сти.
«Осада
города»

К: сотрудничать в
ходе работы в
парах,
устанавливать
рабочие
отношения,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: определять
новый уровень
отношения к
самому себе , как к
субъекту
деятельности,
проектировать
траектории
развития через
включение в новые
виды деятельности
П: выполнять
упражнения с
мячом в парах,
играть в
подвижную игру
«Осада города».

Выполнять Комбини
разминку с рованный
мячами в урок
парах,
знать, как
выполняют
ся ведение,
броски и
ловля мяча,
правила
подвижной
игры
«Осада
города

20

Эстафеты с
мячом

Знать
различные
варианты
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с мячом –
хопом.

развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою деятельность
по результату.

Знать
Комбини
различные рованный
варианты
урок
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с
мячом –
хопом.

П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в
подвижные игры с
мячами – хопами.
21

Упражнени Разминка с
я с мячом.
закрытыми
глазами.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча,
подвижная
игра «Ночная
охота».

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение

К: представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме,
слушать и слышать
учителя и друг
друга.
Р: контролировать
процесс и
оценивать

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выполняют
ся ведение
мяча в
движении,
его ловля и

Комбини
рованный
урок

22

Подвижны
е игры

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

социальной
роли
обучающего
ся

результат своей
деятельности,
видеть указанную
ошибку и
исправлять её,
сохранять
заданную цель.
П: заполнять
дневник
самоконтроля,
выполнять
упражнения с
мячом, играть в
подвижную игру
«Ночная охота»

23

Ведение
мяча на
месте и в
движении

Ведение мяча
в низкой,
средней и
высокой
стойке; на
месте; в
движении по
прямой, с
изменением
направления
движения и
скорости.

Развитие
этических
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.
П: выбирать
подвижные игры и
играть в них

броски,
правила
игры
«Ночная
охота», что
ощущает
человек ,
когда у
него
отсутствуе
т зрение

Репродук
тивный
урок

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

24

Ведение
мяча и
броски в
баскетболь
ное кольцо

Ведение с
пассивным
сопротивлени
ем защитника
ведущей и не
ведущей
рукой.

Развитие
этических
чувств,
доброжелате
льности,
развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях.

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

Комбини
рованный
урок

Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

25

Броски
мяча в
баскетболь
ное кольцо
способом
«снизу».

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Варианты
ловли и
передачи
мяча.

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
Упражнения с ситуациях,
мячами:
ведение,
Развитие
броски и
этических
ловля мяча,
чувств,
формирован
ие установки
на
безопасный
и здоровый
образ жизни,

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: сохранять
заданную цель,
контролировать
свою деятельность
по результату.
П: участвовать в
эстафетах с мячом,
играть в
подвижные игры с
мячами – хопами.

Знать
Репродук
различные тивный
варианты
урок
эстафет с
мячом,
правила
подвижных
игр с
мячом –
хопом.

26

Броски
мяча в
баскетболь
ное кольцо
способом
«сверху».

Упражнения
для рук и
плечевого
пояса.
Упражнения с
мячами:
ведение,
броски и
ловля мяча
Варианты
ловли и
передачи
мяча.

развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми .

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,.
Р: самостоятельно
формулировать
познавательные
цели, находить и
выделять
необходимую
информацию.

Знать все
изученные
подвижные
игры, как
выбирать
одну из
них.

Изучение
нового
материала

П: выбирать
подвижные игры и
играть в них
27

Спортивна
я игра
«Баскетбол
».

Правила игры
в баскетбол.

Развитие
навыков
сотрудничес
Варианты
тва, со
ловли и
сверстникам
передачи
ии
мяча, ведения взрослыми в
мяча без
разных
сопротивлени социальных
яис
ситуациях,
сопротивлени умений не
ем защитника. создавать
Броски одной конфликтны
и двумя
х ситуаций.
руками с
места и в
движении
(после
ведения,
после ловли)
Учебная игра

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: адекватно
оценивать свои
действия и
действия партнёра,
сохранять
заданную цель.
П: бросать мяч в
баскетбольное
кольцо различными
способами, играть в
баскетбол.

Знать
Изучение
варианты
нового
бросков
материала
мяча в
баскетболь
ное кольцо,
правила
спортивной
игры
«Баскетбол
»

28

Подвижны
е игры.

Беговая
разминка.
Подвижные
игры по
желанию
учеников.

Развитие
навыков
сотрудничес
тва, со
сверстникам
ии
взрослыми в
разных
социальных
ситуациях,
умений не
создавать
конфликтны
х ситуаций.

К: слушать и
слышать друг
друга, с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: владеть
средствами
саморегуляции
эмоциональных и
функциональных
состояний.
П: выполнять
упражнения с
мячом, рассказать
правила
проведения
выбранных игр.

Знать, как
проводится
разминка с
закрытыми
глазами,
как
выбирать
подвижные
игры,
правила
этих игр.

Комбини
рованный
урок

29

Броски
мяча через
волейбольн
ую сетку
на
точность; с
дальних
дистанций.

Разминка в
парах, броски
мяча через
волейбольну
ю сетку,
подвижная
игра
«Забросай
противника
мячами»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: с достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Р: контролировать
свою деятельность
по результату,
адекватно
оценивать свои
действия и
действия
партнёров.
П: бросать мяч
через
волейбольную
сетку заданным
способом, играть в
подвижную игру
«Забросай
противника
мячами»

Знать,
Изучение
какие
нового
варианты
материала
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Забросай
противника
мячами»

30

Пионербол
как вид
спорта.

Знать
пионербол
,как вид
спорта, какие
бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Пионербол»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.
П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».

Знать,
Комбини
какие
рованный
варианты
урок
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л».

31

Подвижная
игра
«Вышибал
ы через
сетку».

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
ии
осознание
личностного
смысла
учения,
принятие и
освоение
социальной
роли
обучающего
ся,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: слушать и
слышать друг друга
и учителя,
управлять
поведением
партнёра,
Устанавливать
рабочие
отношения.
Р: владеть
средствами
саморегуляции,
сотрудничать в
совместном
решении задач
П: делать передачи
мяча через
волейбольную
сетку, принимать
передачи мяча,
играть в
подвижную игру
«Вышибалы через
сетку»

Знать,
Комбини
какие
рованный
бывают
урок
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

32

Упражнени
яи
подвижные
игры с
мячом.

Разминка с
мячом,
упражнения с
мячами в
парах,
подвижная
игра
«Пионербол»

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.

Знать,
Комбини
какие
рованный
варианты
урок
бросков
через
волейбольн
ую сетку
существую
т, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л».

П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».
33

Волейбол
как вид
спорта.
Подготовка
к
волейболу.

Знать
волейбол ,как
вид спорта,
какие бывают
волейбольные
упражнения,
правила
подвижной
игры
«Пионербол»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и
обучающего
ся,
формирован
ие чувства
гордости за
свою
Родину.

К: добывать
недостающую
информацию с
помощью
вопросов,
представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в
устной форме.
Р: осуществлять
действие по
образцу и
заданному правилу.
П: выполнять
волейбольные
упражнения и
играть в
подвижную игру
«Пионербол».

Знать
волейбол
,как вид
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Пионербо
л»

Контрольн
ый урок по
броскам
мяча через
волейбольн
ую сетку.

34

Разминка с
мячом в
движении по
кругу. Броски
мяча через
волейбольну
ю сетку на
дальность,
подвижная
игра
«Вышибалы
через сетку»

Развитие
мотивов
учебной
деятельност
и, развитие
самостоятел
ьности и
личной
ответственн
ости за свои
поступки на
основе
представлен
ий о
нравственны
х нормах,
социальной
справедливо
сти и
свободе

К: эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации,
устанавливать
рабочие
отношения.
Р: осознавать
самого себя как
движущую силу
своего научения,
свою способность к
преодолению
препятствий и
самокоррекции.

Знать
Комбини
волейбол,
рованный
как вид
урок
спорта,
какие
бывают
волейбольн
ые
упражнени
я, правила
подвижной
игры
«Вышибал
ы через
сетку»

П: бросать
набивной мяч
способами «от
груди « и «снизу»,
играть в
П/и«Вышибалы
через сетку»

2.1.18. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;



Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии с
требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»



Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
« СОШ №21»;



Плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №21» на 2022-2023учебный год;



Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.364820;СанПиН 1.2.3685-21; основной образовательной программы

Пояснительная записка
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным
документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего
образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое
на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный
план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная
часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными
задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:


предметные;



метапредметные;



личностные.

В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение
обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного
предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности».
Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты
должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в
образовательном
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание
уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность
ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций,
профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности
охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение,
содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной
области.
Программа организации деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»
предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения
полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная

деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в
познавательной деятельности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы –
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
ЗАДАЧИ:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной
деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования
рабочего
времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование).
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектноисследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального
образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой
для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:


Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;



Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;



Системность организации учебно-воспитательного процесса;



Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на
интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования),
Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе
планирования и выполнения практических заданий-проектов.
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику.
Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное
(ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть
только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально
созданной системы проектных задач.
ПРЕИМУЩЕСТВА МЕТОДА ПРОЕКТОВ
-Ограниченный временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.
-Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили
в нее душу.
-Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и
способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.
-Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся
задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

-При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное,
слабым - по их реальным возможностям.
-Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к
сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу
(подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад,
реферат, исследование, проект.
-Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его
в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает
учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики
семьи.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы
следующие способности:


Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему
не получилось, видеть трудности, ошибки);



Целеполагать (ставить и удерживать цели);



Планировать (составлять план своей деятельности);



Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);



Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;



Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс
проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении
учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга
становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения
проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» организуется с целью
формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Форма организации: занятия проводятся на классных часах, в период каникул в учебном кабинете, в
музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах
города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность
включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,

на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть
взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов
Второй уровень результатов
(1 класс)
(2-3 класс)
Предполагает приобретение
Предполагает позитивное

Третий уровень результатов
(4 класс)
Предполагает получение

первоклассниками новых знаний,

отношение детей к базовым

школьниками самостоятельного

опыта решения проектных задач

ценностям общества, в частности

социального опыта. Проявляется

по различным направлениям.

к образованию и

в участии школьников в

Результат выражается в

самообразованию. Результат

реализации социальных проектов

понимании детьми сути

проявляется в активном

по самостоятельно выбранному

проектной деятельности, умении

использовании школьниками

направлению.

поэтапно решать проектные

метода проектов,

Итоги реализации программы

задачи.

самостоятельном выборе тем

могут быть представлены через

(подтем) проекта, приобретении

презентации проектов, участие в

опыта самостоятельного поиска,

конкурсах и олимпиадах по

систематизации и оформлении

разным направлениям, выставки,

интересующей информации.

конференции, фестивали,
чемпионаты и пр.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям
предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают,
что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников
информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может
быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам,
как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках,
рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы,
интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально
организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает
запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура,
игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга,
модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная
презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Учитель не
принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут
принять участие в следующем.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это
может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой
адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети,
но и родители.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
—рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт,
спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов,
выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в
дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например,
выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна
большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т.
д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в
качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они
будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать
разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и
коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот
проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется
известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям
соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить
учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать
похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и
родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам
которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных куколперсонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты,
живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок,
организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под
руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его
осуществляется и во внеурочное время.

Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (техникотехнологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие
творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными
ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и
долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности
учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и
оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а
также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практикотехнологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры
человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация
проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый
этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее
существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного
устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска
необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы,
простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением
необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или
условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а
учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и
воспитания из стен школы в окружающий мир.

Тематическое планирование 1 класс
№ Наименование изучаемой
п/п темы
Дата

п
л
а
н

Тема урока,
тип урока

Колво
часов

Основное
содержание
по теме
Элемент
содержания

фа
кт

1

Кто я? Моя
семья?

1

Определения
себя в
социуме,
составление
элементарног
о древа семьи

2

Чем я
люблю
заниматься.
Хобби.

1

3

О чем я
больше
всего хочу
рассказать.
Выбор темы
проекта.
Как
собирать
материал.
Твои
помощники.
Этап.
Повторение.
Давай
вспомним.

1

Знакомство с
понятием
«хобби».
Выявление
увлечений у
ребенка.
Знакомство с
понятиями
«проект»,
«тема
проекта».

Проблема.

1

4,

5

6

Характеристика основных видов
деятельности
Требования к
результатам
(предметным и
метапредметным)
Учащийс Учащийс
я
я
научится сможет
научитьс
я
Научитьс Соблюдат
я
ь
составлят традиции
ь простое семьи,
древо
бережно
семьи.
относитьс
Знать
я к семье.
родственн
иков.
Найти
Не
себе
бояться,
увлечение рассказыв
ать не
стесняясь.

Контрольнооценочная
деятельность

Выбирать
тему
проекта

Вид

Форма

текущий

/взаим
оконтр
оль
УО

текущий

/взаим
оконтр
оль
УО

Выделять
главное
из
множеств
а

текущий

текущий

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль

1

Знакомство с
понятиями
«этап
проекта»,
«помощник».

Определя
ть этапы
проекта

Выделять
главное
из
множеств
а

1

Закрепление
изученных
понятий,
уточнение
выбранной
темы.
Знакомство с
понятием
«проблема».
Нахождение
проблемы по

Искать
информац
ию по
теме

Искать
текущий
информац
ию в
разных
источник
ах
Искать
текущий
информац
ию в
разных
источник

Определя
ть
проблему
проекта

теме своего
проекта.
Работа по
схеме:
проблема совет решение вывод
Знакомство с
понятиями
«гипотеза»,
«предположе
ние».

ах

7

«Проблема».
Решение
проблемы.

1

8

Гипотеза.
Предположе
ние.

1

9

Гипотеза.
Играем в
предположе
ние.

1

10

Цель
проекта.

1

11

Задачи
проекта.

1

12

Выбор
нужной
информации
.

1

13

Интересные
люди – твои
помощники.

1

Знакомство с
понятием
«помощники»
. Выбор
помощников.

Определи
ть
помощни
ков

14

Продукт
проекта.

1

Знакомство с
понятием

Понимать
понятие

Знакомство с
понятиями
«гипотеза»,
«предположе
ние».
Выдвижение
своей
гипотезы.
Знакомство с
понятием
«цель».
Постановка
цели к теме
своего
проекта.
Знакомство с
понятием
«задачи».
Постановка
задач по теме
проекта..
Изучить
источники
информации.
Понимать
смысл
понятий
«информация
», «основная
мысль».

Находить
решение
проблемы

УО
текущий

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО

Понимать
понятия
«гипотеза
»,
«предпол
ожение».
Выдвигат
ь
гипотезу
к проекту

Уметь
текущий
выдвигать
гипотезу

Ставить
цель к
проекту

Ставить
цель
проекта

текущий

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО

Правильн
о ставить
задачи к
проекту

Ставить
задачи к
проекту

текущий

Искать
информац
ию в
разных
источник
ах и
отбирать
нужную

Оформлят текущий
ь папку
по
проекту

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО

Уметь
текущий
выдвигать
гипотезу

тестирова
ние

Самостоя
тельно

текущий

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/

«продукт
проекта ».
Определение
конечного
результата
проекта –
продукта.
Знакомство с
понятием
«макет ».
выполнение
небольшого
макета
(коллективно
по выбору
учителя)
Закрепление
изученных
понятий.

15

Виды
продуктов.
Макет.

1

16

Повторение
пройденных
проектных
понятий

1

17
18

Визитка. Как 2
правильно
составить
визитку к
проекту.
Практическо
е занятие.

Знакомство с
понятием
«визитка».
Изготовление
визитки для
своего
проекта.

19
20

Мини –
2
сообщение.
Семиминутн
ое
выступление
.
Выступлени 1
е перед
знакомой
аудиторией.
Играем в
ученных.
Окрашивани
е цветка в
разные
цвета. Это
интересно.
Подготовка
ответов на
предполагае
мые

21

22
23

24

«продукт
проекта»

определят
ь
результат
проекта

взаимо
контро
ль
УО

Понимать
понятие
«продукт
проекта»

Самостоя текущий
тельно
определят
ь
результат
проекта

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО

Понимать
понятие
«продукт
проекта»

Самостоя
тельно
определят
ь
результат
проекта
Создавать Изготавл
визитку – ивать
буклет
самостоят
проекта
ельно

тестирова
ние

Составление
минивыступления
для защиты
проекта.

Составить Правильн
выступле о
ние
составить
выступле
ние

текущий

Выступление
детей в
классе.

Выступат
ь перед
однокласс
никами

Не
текущий
бояться,
рассказыв
ать не
стесняясь.

2

Практическое
занятие.
Опыты.

Проводит
ь опыты

Придумы
вать свои
опыты

1

Подготовка
вопросов и
ответов по
теме проекта.

Отвечать
на
вопросы
по теме

тестирова
ние

текущий

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро

25
26

вопросы «из
зала» по
теме
проекта.
Пробное
2
выступление
перед
незнакомой
аудиторией

Защита
проекта на
параллели 1-х
классов.

Выступат
ь перед
незнаком
ой
аудиторие
й
Повторение и Подводит
закрепление
ь итоги
пройденного
материала.

проекта

ль
УО

Не
текущий
бояться,
рассказыв
ать не
стесняясь.

Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
Самоко
нтроль/
взаимо
контро
ль
УО
взаимо
контро
ль
УО

27

Повторение.
Давайте
вспомним.

1

28

Играем в
ученных.
«Мобильные
телефоны».
Это
интересно.
Играем в
ученных.
Получение
электричест
ва с
помощью
волос. Это
интересно.
Играем в
ученных.
Поилка для
цветов. Это
интересно.
Тест «Чему
ты
научился?».
Твои
впечатления
от работы
над
проектом.
Памятка для
учащихся –
проектантов.

1

Практическая
работа.

Искать
Быть
интересно любознат
е
ельным

текущий

1

Практическая
работа.

Искать
Быть
интересно любознат
е
ельным

текущий

1

Практическая
работа.

Проводит
ь опыты

Придумы
вать свои
опыты

текущий

взаимо
контро
ль
УО

1

Тест

Выполнят
ь тесты

Выполнят
ь
самоанал
из своей
работы

текущий

взаимо
контро
ль
УО

1

Памятка для
учащихся –
проектантов.

Создавать текущий
свои
памятки

Пожелания
будущим
проектантам
. Твои
советы им.

1

Пожелания
будущим
проектантам.
Твои советы
им.

Создавать
памятки
по
образцу
Выражать
свои
мысли

взаимо
контро
ль
УО
взаимо
контро
ль
УО

29

30

31

32

33

текущий

Давать
советы
другим

текущий

Тематическое планирование 2 класс
№/п Внеурочное
Формы
занятие №
организации
(тема,
внеурочной
название)
деятельности
1-2
Круг твоих
Вводная беседа.
интересов.
Беседа –
Хобби.
размышление.
Увлечения
Просмотр
видеофрагмента
об увлечениях.

3-4

Выбор темы
твоего
проекта. Ты –
проектант.
Твоё
знакомство с
понятиями
«словарь»,
«проект»,
«тема»

Игры

Деятельнос
ть учителя

Деятельность
учащихся

Знакомство
класса с
темой. Дать
понятие
«хобби».
Подготовить
материал
для беседы о
хобби

Участвовать в
обсуждении
вопросов,
понимать
значение слова
«хобби»

Подготовить
материал
для и игр.
Дать
понятия
«словарь»,
«проект»,
«тема»

Активно
участвовать в
обсуждении
вопросов и
диалоге.
Понимать
значение
понятий
«словарь»,
«проект»,
«тема».
Правильно,
осознанно
читать (про
себя) простой
научнопопулярный
текст;
определять
главную мысль

Дата
Формируемые
умения
Умение
работать с
информацией и
вести
дискуссию.
Оценивать своё
поведение и
поведение
окружающих
(на уроке, на
перемене).
Классифициров
ать объекты,
ситуации,
явления по
различным
основаниям
под
руководством
учителя.
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе
Формирование
умения
находить
информацию в
словарях и
справочниках;
формирование
умения
понимать
шутливо –
жизненные
тексты,
выделяя в них
существенное
по отношению
к предстоящей
задаче.
Умение
планировать и
реализовывать

текста.

5-6

Знакомство с
понятиями
«формулиров
ка». Работа со
словарями

Беседа размышление

Подготовить
материал
для беседы.
Объяснить
понятие
«формулиро
вка»

совместную
деятельность
как в позиции
лидера, так и в
позиции
рядового
участника
умение
разрешать
конфликты на
основе
договорённост
и
Понимать
Формирование
значение слова ключевой
«формулировка компетентност
». Правильно
и в отношении
формулировать владения
вопросы по
информацией:
теме.
правильно,
Выступать с
осознанно
сообщениями
читать (про
на тему
себя) простой
«Интересные
научно растения из
популярный
энциклопедии» текст;
определять
главную мысль
текста
Получение
первоначальны
х навыков
сотрудничества
, работа над
общим делом;
проявление
творчества.
Классификация
объектов,
ситуаций,
явлений по
различным
основаниям
под
руководством
учителя.
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе

7-8

Выбор
помощников
работе над
проектом

Научный клуб
школьников
«Мы и
окружающий
мир»

9-10

Этапы работы
над проектом.
Ваше
знакомство с
понятием
«этап»

Ролевые игры

1112

Актуальность Беседатемы
рассуждение
проекта.Твоё
знакомство с
понятием
«актуальность

Дать
понятие
слова
«помощник»
. Учить
задавать
правильные
вопросы
проектанту.

Объяснять: с
какой целью
был задан
вопрос, для
чего
проектанту
знать ответ на
данный вопрос.

Формирование
навыка
коллективного
планирования
и умения
работать в
команде.
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе
Получение
первоначальны
х навыков
сотрудничества
, работа над
общим делом;
проявление
творчества.
Учиться
согласованным
действиям с
помощниками.
Работать над Запоминать
Осмысливание
понятием
толкование
задач. Умение
слова
новых понятий. отвечать на
«этап».
Самостоятельн вопрос: чему
Запоминани ое
нужно
е
ознакомление
научиться для
обоснования (чтение) этапов решения
. Знакомство работы над
поставленной
детей с
учебным
задачи?
этапами
проектом,
работы над
разбор каждого
учебным
этапа под
проектом на руководством
примере
учителя
образца
подобранног
о учителем
Познакомит Запоминать
Осмысливание
ь с понятием толкование
задач. Умение
«актуальнос новых понятий. отвечать на
ть»
Находить
вопрос: чему
важные,
нужно
существенные
научиться для
признаки в
решения
любом
поставленной
начинании, в
задачи?

1314

Проблема.
Решение
проблемы

Беседа

1516

Выработка
гипотезыпредположен
ия. Твоё
знакомство с
понятиями
«выработка»,
«гипотеза»,
предположен
ие»

Беседарассуждение

Познакомит
ь с понятием
«проблема»,
« лидер».
Научить
будущих
проектантов
видеть
проблему,
определять
цель,
составлять
план
действий и
решать
вопрос.
Показать,
как на
проблему
можно
смотреть с
разных
сторон.
Работать над
сплочением
коллектива и
формирован
ием
команды
Знакомство
с понятиями
«выработка»
, «гипотеза»,
предположе
ние».
Руководить
деятельност
ью детей по
выдвижени
ю гипотез
детьми.

любом
процессе.
Запоминать
толкование
новых понятий.
Видеть
проблему.
Обозначать посвоему
алгоритм
решения
проблемы

Запоминать
толкование
новых понятий.
Выдвигать
гипотезы,
сравнивать
свою гипотезу
с гипотезами,
которые
придумали
одноклассники.

Формировать
компетентност
ь
взаимодействи
я. Развитие
умения
договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
работе, в том
числе и в
ситуации
конфликта и
столкновении
интересов.
Открывать в
знакомом
предмете
новое, быть
наблюдательны
м

Формировать
умения
высказывать
предположения
о неизвестном,
предположения
способа
проверки своих
гипотез,
умения
инсценировать
поиск и пробу
известных и
неизвестных
способов
действий
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству

и дружбе
1718

Цель проекта

Минивыступления

1920

Задачи
проекта

Минивыступления

2122

Сбор
информации
для проекта.
Твоё

Объяснить,
что такое
цель
проекта.
Обучение
нахождению
способа
решения
проблемы
(цели
проекта)

Работа над
проектным
понятием
«задача
проекта».
Организация
и
проведение
работы для
поиска
способа или
способов
решения
проблемы
проекта.
«Зажечь»
детей идеей,
обеспечить
пусковой
механизм
творческой
активности
и возбудить
желание
разрешить
проблему
проекта.
Работа в группах Дать
понятия:
«сбор»,
«информаци

Учится
работать с
реальными
объектами как
с источниками
информации,
выдвигает
гипотезы,
делает выводы
и обобщения

Развивать
умения видеть
и
формулировать
проблему и
придумывать
способ
решения
данной
проблемы.
Получение
первоначальны
х навыков
сотрудничества
, работа над
общим делом;
проявление
творчества.

Участвовать в
диалоге.
Формулировать
задачи проекта
«Дети и
компьютерные
игры»

Формирование
умения и
способностей в
поиске
способов
решения
проблемы
проекта.
Формирование
ключевой
компетентност
и в отношении
владения
информацией:
правильно,
осознанно
читать (про
себя) простой
научно популярный
текст;
определять
главную мысль
текста.

Наблюдает,
осуществляет
сравнение,
сходство и

Развивать
умение
интерпретиров
ать и обобщать

знакомство с
понятиями:
«сбор»,
«информация
»,
энциклопедия
», «интернет»,
книги, газеты,
журналы».

я»,
энциклопеди
я»,
«интернет»,
книги,
газеты,
журналы».
Учить
собирать
информаци
ю для
проекта и
выделять в
ней главное.

различие
выдвигает
гипотезы,
делает выводы
и обобщения,
классифицируе
т, рассуждает,
анализирует,
учится
работать с
реальными
объектами как
с источниками
информации

информацию,
выбирать
способы
получения
информации.
Структурирова
ние
информации,
выделение
главного.
Умение
осуществлять
анализ
объектов с
выделением
существенных
и
несущественны
х признаков.
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе

Запоминать
толкование
новых понятий.
Использовать в
речи ранее
изученные
понятия.
Активно
участвовать в
обсуждении
вопросов.
Самостоятельн
о выполнять
задания по
сбору
информации к
проекту.
Играть в
игру»интересн
ое интервью»
Запоминать
толкование
новых понятий.
Самостоятельн
ый поиск
необходимой

Формировать
умение брать
интервью,
умения вести и
участвовать в
дискуссии,
развитие
коммуникативн
ой
компетенции
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе

2324

Знакомство с
интересными
людьми.
Интервью

Ролевые игры

Дать
понятия:
«интервью»,
«интервьюер
»

2526

Обработка
информации.
Отбор
значимой
информации.
Твоё

Мини - проекты

Дать
понятия:
«обработка
информации
», «отбор».
Руководство

Развитие
информационн
ой
компетентност
и,
формирование

знакомство с
понятиями
«обработка
информации»,
«отбор».

деятельност
ью
учащихся по
отбору
значимой
информации
о лошадях
из текстов.

2728

Создание
продукта
проекта. Твоё
знакомство с
понятиями
«макет»,
поделка»

Исследовательск
ая работа:
составление
сообщений

2930

Играем в
учёных. Это
интересно

Ролевые игры

3134

Тест. «Чему
ты
научился?»

Решение теста

Познакомит
ь с
понятиями:
«продукт
проекта» (
«макет»,
поделка»).
Учить
создавать
собственные
творческие
замыслы и
доводить их
до
воплощения
в
творческом
продукте.

информации.
Поиск
недостающей
информации у
взрослых
(учитель,
родители).
Анализировать
и обобщать
собранные
сведения о
лошадях

Работа над
понятием
«продукт
проекта» по
заданиям
тетради.
Выполнять
исследование и
работать над
проектом,
анализируя
информацию ,
данную в
рабочей
тетради..
Подготовить
сообщения о
своих
коллекциях.
Проведение Ответы по
опыта по
домашнему
превращени заданию: дети
ю белого
рассказывают о
мелка в
достопримечат
цветной
ельности
городов, в
которых
побывали.
Анализ
результата
опыта
Организация Рассказ о
беседы о
результатах
результатах опыта.
опыта,
Самостоятельн
проведённог ая работа с
о дома.
последующей
Организация проверкой
проверки

умения отсеять
лишние данные
и умение
видеть дефицит
данных,
умения
выделять из
предоставленн
ой информации
ту, которая
необходима
для решения
поставленной
задачи.
Овладение
средствами и
способами
воплощения
собственных
замыслов.
Получение
первоначальны
х навыков
сотрудничества
, работа над
общим делом.

Применять
знания на
практике.

Формирование
умения
правильно
использовать
изученные
проектные
понятия в
процессе

заданий
теста

самостоятельно
й работы

Ознакомлен
ие с
понятием
«выступлени
е».
Руководство
деятельност
ью детей по
подготовке
минисообщений и
анализу
стихотворен
ия .

Самостоятельн
ое раскрытие
смысла нового
понятия
«выступление».
Отбор
информации
для
семиминутного
выступления
по
предложенном
у плану.
Анализ
стихотворения
А. Барто
Знакомство
Минис понятием
сообщения
«презентаци детей
я проекта» . подготовленны
Оказание
е дома.
индивидуаль Творческая
ной помощи работа «Моя
детям по
презентация»
созданию
презентации
на бумаге

Формирование
умения
презентовать
свои
достижения
(превращать
результат своей
работы в
продукт,
предназначенн
ый для других)

Познакомит
ьс
компьютерн
ой
презентацие
й

Взаимодействи
ес
участниками
проекта.
Получение
первоначальны
х навыков
ролевого

Тематическое планирование 3 класс
1-2

Отбор
Миниинформации
сообщения
для
семиминутног
о
выступления.
(Минисообщение)

3536

Творческая
работа.
Презентация.
Твоё
знакомство с
понятием
«презентация
»

Творческая
мастерская

3-4

Значимость
компьютера в
создании
проектов.
Презентация

Исследовательск
ая работа: минидоклад.
Выставка
детских работ

Самостоятельн
ая работа по
заданиям
рабочей
тетради

Формирование
умения в
составлении
презентации на
бумаге.
Формирование
ключевой
компетентност
и в отношении
владения
информацией:
правильно,
осознанно
читать (про
себя) простой
научно популярный
текст;
определять
главную мысль
текста.

5-6

Первые шаги
составления
презентации
на
компьютере.
Программа
МРРMicrosoft
Power Point

Работа с
компьютером

7-8

Первые шаги
составления
презентации
на
компьютере.

Работа с
компьютером

9-10

Совмещение
текста
выступления
с показом
презентации.
Подробное
выступление
перед
знакомой и
незнакомой
аудиторией

Ролевые игры

Познакомит
ьс
программой
МРРMicrosoft
Power Point.
Обучение
первым
шагам
составления
презентации
на
компьютере
Руководство
деятельност
ью
обучающихс
я по
ознакомлени
юс
кнопками
клавиатуры
компьютера.
Репетиция
шагов на
компьютере
Пошаговая
инструкция
учителя к
подготовке
выступления
перед
аудиторией

Практическая
работа на
компьютере

взаимодействи
я со
сверстниками
по созданию
презентаций
Развитие
умения
работать в
программе
МРР-Microsoft
Power Point
Умение
организовать
свою
деятельность

Практическая
работа на
компьютере

Получение
первоначальны
х навыков
сотрудничества
, ролевого
взаимодействи
я со
сверстниками,
взрослыми в
учебнотрудовой
деятельности

Активно
участвовать в
диалоге.
Репетиция
выступления
перед
аудиторией

Формирование
и развитие
коммуникативн
ой
компетентност
и, а именно
умения
уверенно
«держать» себя
во время
выступления и
владеть
аудиторией
(«держать» в
поле зрения)
Артистические
умения.
Умение
отвечать на
незапланирова
нные вопросы.
Доброжелатель

ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе
1112

Подготовка
ответов на
предполагаем
ые вопросы
«зала» по
теме проекта

Работа в малых
группах

Организовы
вает процесс
обучения в
режиме
речевого
творческого
развития,
решает
задачи
интеллектуа
льного,
нравственно
го,
эстетическог
о
воспитания
и развития
младших
школьников.

Построение
устного
сообщения о
проделанной
работе, выбор
различных
средств
наглядности
при
выступлении.
Рассказы о
своих
впечатлениях
от пробного
выступления.
Оценка своего
выступления
по
пятибалльной
шкале

Формирование
умения
отстаивать
свою точку
зрения,
развитие
находчивости,
уверенности в
себе. Развивать
навыки
монологическо
й речи.
Обучение
рефлексии.
Доброжелатель
ность, доверие
и внимание к
людям,
готовность к
сотрудничеству
и дружбе

1314

Тест
«Добрые
советы
проектанту от
Мудрого
Дельфина»

Решение теста

Выявление
объёма
накопленны
х знаний во
время
проектной
деятельност
и, поверка
на
сохранность
знаний

Самостоятельн
ое выполнение
теста

Формирование
ключевой
компетентност
и в отношении
владения
информацией:
правильно,
осознанно
читать (про
себя) простой
научно популярный
текст;
определять
главную мысль
текста.

1516

Изготовление
визитки.
Правильное
составление
титульного
листа визитки

Творческая
работа.
Составление
визитки

Познакомит
ьс
понятиями
«визитка» и
«визитная
карточка».
Учить

Участвует в
коллективной
работе по
составлению
титульного
листа визитки.
Составляет

Формирование
умения
создавать
собственные
творческие
замыслы и
доводить их до

составлять
визитку.
Подготовить
раздаточный
материал с
названием
школы,
фамилией,
именем и
отчеством
учителяруководител
я проекта
Самостоятельная Дать
работа по оценке понятие
умений и
самоанализа
навыков
(рефлексии).
приобретённых
Учить
в процессе
универсальн
проектной
ым учебным
деятельности
действиям
(УУД).

1718

Самоанализ.
Работа над
понятием
«самоанализ»

1920

Играем в
учёных. Это
интересно

Практическая
работа (опыты)

2122

Различные
конкурсы
проектно исследователь
ской
деятельности

Конкурсы
проектно исследовательск
ой работы

Подготовить
рисунок с
изображение
м дома,
прозрачную
стеклянную
банку с
водой.
Провести
опыт по
использован
ию воды
вместо
линзы

титульный лист воплощения в
визитки своего творческом
проекта на
продукте.
отдельном
листе
используя
подсказки
рабочей
тетради

Самооценка:
рефлексивные
умения,
поисковые
умения,
коммуникативн
ые умения
(навыки
общения),
презентационн
ые умения и
навыки.
Составление
примерного
текста
самоанализа

Активно
участвовать в
диалоге.
Наблюдает,
осуществляет
сравнение,
сходство и
различие
выдвигает
гипотезы,
делает выводы
и обобщения,
классифицируе
т, рассуждает,
анализирует
Познакомит Учится
ьс
работать с
различными реальными
конкурсами объектами как
проектов
с источниками
(«Открытие» информации.
, «Я Заучивает
исследовате понравившиеся

Формирование
умений
контролироват
ь и оценивать
свою
деятельность и
продвижение в
её разных
видах
(рефлексия)

Обучение
дружной
работе,
взаимной
поддержке,
участию в
команде,
приобретение
опыта
совместной
деятельности.

Приобретение
опыта
коллективной
деятельности,
работы в
группах.
Получение
первоначальны

2324

Памятка
жюри
конкурса

Творческая
работа.
Составление
памятки

2526

Пробное
выступление
перед
незнакомой
аудиторией

Пробное
выступление

2728

Самоанализ –
рефлексия
после твоего
выступления
перед
незнакомой
аудиторией

Ролевые игры

2930

Играем в
учёных. Это
интересно

Практическая
работа

ль»,
«Горизонты
открытий»)

стихи наизусть

Руководить
деятельност
ью
обучающихс
я по
ознакомлени
юс
памяткой
жюри.
Разъяснить
новые
понятия и
слова
Повторить
правила,
которые
помогут
выступить
перед
незнакомой
аудиторией
Обучать
рефлексии.
Учит
универсальн
ым учебным
действиям
(УУД).

Обсуждать
каждый пункт
требований
жюри к
выступлению
на конкурсах
проектов.
Познакомиться
с новыми
советами
мудрого
Дельфина

Провести
опыт по
наблюдению
за тем, как в
такт биению
сердца
колышется
спичка,
поставленна
я на

Наблюдает,
осуществляет
сравнение,
сходство и
различие
выдвигает
гипотезы,
делает выводы
и обобщения,
классифицируе

х навыков
сотрудничества
, работа над
общим делом.
Проявление
творчества
Формирование
умения
оценивать свою
работу по
выработанным
критериям

Выступать
перед
незнакомой
аудиторией

Формирование
умения
публичного
выступления
представления
результатов
работы

Сочинять
советы
выступающим
перед
незнакомой
аудиторией.

Формирование
умения
оценивать свою
работу и видеть
ошибкоопасны
е места:
осмысливать
задачу,
объективно
оценивать свои
действия,
признавать
свои ошибки,
анализировать
результат своей
работы
Формирование
умения делать
прямые
выводы,
заключения на
основе
имеющихся
фактов

3132

3334

Благодарстве
нные
рисункиотклики
помощникам
твоим
проекта.
Пожелания
будущим
проектантам
Советы на
лето от
Мудрого
Дельфина

запястье.
Подготовить
для опыта
пластилин,
спичку,
стол, часы с
секундной
стрелкой
Оказывать
индивидуаль
ную помощь
в подготовке
благодарнос
тей

Творческая
работа

Интеллектуальн
ые игры

т, рассуждает,
анализирует,

Рисовать
открытки
своим
помощникам

Формирование
умения
высказывать
слова
благодарности
членам
команды,
своим
помощникам

Подбирает Активно
и адаптирует участвовать в
материал с
играх
учётом типа
школы и
уровня
подготовлен
ности
учащихся.
Учит
универсальн
ым учебным
действиям
(УУД).

Участие в
диалоге:
высказывание
своих
суждений по
обсуждаемой
теме, анализ
высказываний
собеседников

Тематическое планирование 4 класс
№
п/п

1

Наименование изучаемой Основное
темы
содержание по
теме
Дата Тема урока, Кол Элемент
тип урока
-во содержания
час
ов
пла фак
н т
Твои новые
интересы и
увлечения.

1

Ознакомление с
приложением в
конце тетради.
Работа с текстом.
Взаимопроверка.
Формирование
умения
презентовать свои
интересы и

Характеристика основных действий
Требования к результатам
(предметным и
метапредметным)
Учащийся
Учащийся
научится
сможет
научиться
Научиться
Презентовать
составлять план свое
выступление.
увлечение,
Уметь работать с достижения.
памяткой. Знать
и соблюдать
требования к
речи и форме
речи. .

Контрольнооценочная
деятельность
Вид Форма
текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО

увлечения
2

Виды
проектов.

3

Исследователь 1
скитворческий
проект

4

Творческий
проект

1

5-6

Ролевоигровой
проект

2

7-8

Исследователь 2
ский проект с
выдвижением
гипотезы и
последующей
ее проверкой
Информацион 2
ноисследователь
ский проект

9- 10

1

11-12

Практико2
ориентирован
ный проект

13-14

Монопредмет 2
ный проект

15

Межпредметн 1

Знакомство с
Различать виды Определять текущ
видами проектов и проектов
вид проекта по ий
терминологией
своей теме
проектов
Знакомство с
Понимать смысл Осознать, что текущ
видами проектов: исследовательски такое научно- ий
исследовательски- -творческий
творческое
творческий проект. проект
исследование.
Формирование
умений научнотворческого
исследования.
Определение этапов
проекта. Изучение
исследовательских
и творческих задач.
Ознакомление с
Оценивать свои Способность текущ
творческим
возможности в мыслить
ий
проектом.
творческом
творчески,
Составления
проекте.
находить
паспорта проекта.
нестандартные
решения в
разных
жизненных
ситуациях
Ознакомление с
Инсценировке
Распределять текущ
ролево - игровым произведений
роли ,
ий
проектом.
составление
Инсценировка
минипроизведений.
сценария
Мини-сценарий.
Работа над
Выдвигать
Систематизир текущ
понятием постер. гипотезу по теме. овать и
ий
Изучение условий Проводить
анализировать
при создании
самостоятельные полученные
постера.
исследования
результаты
Ознакомление с
информационноисследовательским
проектом.
Ознакомление с
практико ориентированным
проектом.
Ознакомление с
монопредметным
проектом.
Ознакомление с

Научиться
Уметь
находить
анализировать
нужную
. Участвовать
информацию и в дискуссии.
исследовать её
Различать
распределять
практикоих на две
ориентированные группы
проекты
Различать виды Умение
монопредметных правильно
проектов
заполнять
таблицы
Находить тесные Составлять

Самоконтро
ль/взаимоко
нтроль
УО
Самоконтро
ль/взаимоко
нтроль
УО

Самоконтро
ль/взаимоко
нтроль
УО

Самоконтро
ль/взаимоко
нтроль
УО
Самоконтро
ль/взаимоко
нтроль
УО

текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
текущ Самоконтро

ый проект

16

Виды
1
презентационн
ых проектов

17

Вид
1
презентации
проекта, как
отчет
участников
исследователь
ской
экспедиции
Вид
1
презентации
проекта, в
рамках
научной
конференции

18,

19

20- 21

22- 23

24

25

26-27

Правильная 1
подготовка
презентации к
проекту
Работа с
2
Памяткой при
подготовке
публичного
выступления
Работа с
2
памяткой по
составлению
списка
использованно
й литературы
во время
работы над
проектом
Типичные
1
ошибки
проектантов
Критерии
1
итогового
оценивания
проектной
деятельности
учащихся
Программа
2

межпредметным
проектом.

связи между
учебными
предметами
(учебными
дисциплинами)
Виды
Правильно
презентационных выбирать форму
проектов
презентации
проекта
Отчет участников Составлять
исследовательской промежуточный
экспедиции как вид отчет
презентации
проекта и вид
отчета

минутку
ий
знакомства по
теме своего
проекта

ль/взаимоко
нтроль
УО

текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
Подводить
текущ Самоконтро
итог
ий
ль/взаимоко
исследователь
нтроль
ской
УО
экспедиции

Научная
конференция как
вид презентации
проекта

Понимать смысл Составление тестир Самоконтро
научной
перечня
овани ль/взаимоко
конференции
требований к е
нтроль
речи
УО
выступающего
на научной
конференции
Правила хорошей Составлять
Разработать текущ Самоконтро
подготовки к
презентации по памятку для ий
ль/взаимоко
презентации
своей теме
начинающих
нтроль
проекта
проекта.
проектантов
УО
Рекомендации к
Отвечать на
Составлять
текущ Самоконтро
публичному
вопросы
памятку при ий
ль/взаимоко
выступлению
оппонентов по подготовке
нтроль
теме проекта
публичного
УО
выступления
Ознакомление с
Составлять
Проводить
тестир
памяткой по
список
рефлексию.
овани
составлению списка используемой
е
используемой
литературы
литературы во
время работы над
проектом
Типичные ошибки
проектантов при
подготовке и
защите проекта
Критерии
оценивания
проектной
деятельности
учащихся

Умение
анализировать
чужие ошибки и
работы над ними
Критерии
оценивания
проектной
деятельности
учащихся

Проводить
рефлексию.

Программа МРР

Работать с

Проводить

тестир
овани
е

Делать
текущ Самоконтро
соответствую ий
ль/взаимоко
щие выводы
нтроль
УО
текущ Самоконтро

28-29

30

31

32

33

34

МРР.
Формирование
умения
обработки с
диаграммой.
Программа
2
МРР.
Формирование
умения в
работе с
таблицей.
Практическая 1
работа
Использовани 1
е ресурсов
Интернета при
подготовке к
презентации
Программа Mi 1
crosoft Office
Word.
Формирование
навыков
работы с
текстом и по
настройке
полей и
абзацев.
Твои
1
впечатления
от работы над
проектов.
Пожелания
1
будущим
проектантам.
Страница
благодарности
тем, кто
окружал и
поддерживал
тебя в этом
году. Советы
мудрого
Дельфина на
лето.

Программа МРР

диаграммами

рефлексию.

ий

Работать с
таблицами

Проводить
рефлексию.

текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО

Программа МРР

Правильно
заполнять
таблицы
Использование
Правильно
ресурсов Интернет пользоваться
при подготовке
ресурсами
презентации
Интернет
Программа Microsof Работать с
tOffice Word.
текстом и
настройками
полей и абзацев

ль/взаимоко
нтроль
УО

Защищать
свою работу.
Защищать
текущ Самоконтро
свою работу. ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО

Подведение итогов Подводить итоги
своей работы
Делать выводы,
умозаключения в
виде советов и
пожеланий
будущим
проектантам.

текущ Самоконтро
ий
ль/взаимоко
нтроль
УО
Высказывать
Прислушивать текущ Самоконтро
слова
ся к советам ий
ль/взаимоко
благодарности другим
нтроль
тем, кто окружал
УО
и поддерживал в
течении года.

2.1.20. КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НТТ»
I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 31.05.2021 г. № 286;

Положения о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в соответствии с
требованиями ФГОС МБОУ «СОШ №21»
 Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
« СОШ №21»;
 Плана внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №21» на 2022-2023учебный год:
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.364820;СанПиН 1.2.3685-21; основной образовательной программы
Пояснительная записка
Программа «Начальное техническое творчество» адаптированная, имеет базовый уровень освоения,
составлена на основе учебного издания Министерство образования и науки Российской Федерации
Дополнительное образование выполняет компенсаторные функции, развивает интерес детей к познанию
и творчеству, способствует всестороннему развитию личности ребенка. С учетом социальных условий и
возможностей осуществляется индивидуальный подход к обучению учащихся, создание условий для
творческого роста воспитанников.
Данная программа базируется на получении основных видов навыков:
сенсорные (навыки восприятия) – умение читать различные виды схем, определять расстояния на «глаз»
и т.д.;
графические – владение приемами работы с чертежными инструментами: линейка, транспортир, лекало,
циркуль, угольник и др.;
двигательные – развитие мелкой моторики пальцев;
волевые – привитие навыков дисциплины, скрупулезности в выполнении работы, внимания.
дизайнерские – обучение эстетическому и оригинальному оформлению поделки.
Актуальность программы: в современных условиях существуют проблемы недостатка компетентных
рабочих технического профиля. Программа «Начальное техническое творчество» (НТТ) направлена на
повышение общекультурного уровня учащихся, получение знаний в области конструирования и
технологий, развитие действенно-практической сферы личности и нацеливает детей на осознанный
выбор профессии, связанной с техникой: инженер-конструктор, инженер-технолог, проектировщик,
архитектор. Инженер имеет дело с техникой, техническими объектами и технологической
деятельностью. Поэтому, НТТ – первая ступень в подготовке детей в области конструкторской и
изобретательской деятельности.
Направленность программы: техническая, художественная, социально-педагогическая.
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в том, что она пробуждает интерес к
познанию мира техники, развивает конструкторские способности и техническое мышление,
пространственное изображение и устойчивый интерес к технике.
Объединение «Начальное техническое творчество» расширяет знания учащихся об окружающей
действительности, машинах, механизмах, их использование в жизни. Это первая ступень в занятиях
детей техническим творчеством.
В процессе работы дети создают различные по сложности, но доступные для выполнения макеты,
пользуясь ручными инструментами и приспособлениями: линейкой, лекалом, транспортиром, циркулем
и др. При изготовлении макетов, моделей, игрушек и сувениров закладываются базовые понятия о
простейших геометрических фигурах, контуре, силуэте, размере.
Дети учатся создавать модели, начиная от задумки до технического воплощения проекта в жизнь. Для
всего этого необходимы умения правильной работы с инструментами, знания правил техники
безопасности.

Графическая подготовка представляет собой закрепление, углубление и расширение знаний о чертежных
инструментах и принадлежности, их назначение и правила пользования.
Технологические занятия по объемным моделям предусматривают самые распространенные
технологические операции по изготовлению авиа, авто, судомоделей.
В данном курсе можно выявить связи со следующими школьными предметами:
технология – закрепление методов работы с бумагой, ножницами, клеем;
изобразительное искусство – навыки раскрашивания разверток моделей;
история – небольшие повествовательные элементы по истории развития техники.
Обучение производится с учетом индивидуальных способностей учащихся, их уровня знаний и умений.
На занятиях детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы. Главное – это выявление
опыта детей, включение их в содружество и в активный поиск знаний.
Характеристика участников образовательного процесса
Занятия в объединении «Начальное техническое творчество» – групповые. Возраст учащихся, на
которых рассчитана программа 6 -10 лет (1 – 4 класс).
В реализации программы принимают участие педагоги дополнительного образования, дети и их
родители.
Занятия проводятся в виде лекций, бесед, практических и комбинированных занятий. Для лучшего
восприятия материала используются наглядные пособия: образцы готовых изделий, моделей, макетов,
чертежей, схем, набросков, шаблонов и др.
К теоретическим и практическим занятиям организовываются экскурсии на выставку технического и
декоративно-прикладного творчества.
Программа предполагает получение учащимися элементарных знаний по черчению, начертательной
геометрии, техническому конструированию, изобразительному искусству и др.
Цель программы
Обучение воспитанников основам конструирования моделей из бумаги и ознакомление со способами
моделирования; создание условий для развития творческих способностей и самостоятельной
деятельности учащихся.
Задачи программы
обучить работе с бумагой, клеем, картоном, пластилином, природным материалом;
обучить навыкам технического творчества;
привить навыки работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль, угольник, лекала, и др.);
обучить технологической терминологии (развёртка, геометрические фигуры и тела, технический
рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);
способствовать развитию смекалки и изобретательности детей;
способствовать развитию у воспитанников мотивации к творческому поиску;
развивать творческое мышление;
развивать способность к самостоятельному труду;
воспитывать бережное отношение к труду;
формировать умение работать в коллективе.
Задачи I года обучения
обучить правилам безопасной работы с ножницами;
познакомить с историей возникновения бумажной промышленности;
познакомить со свойствами бумаги и картона;
обучить простейшим операциям при работе с бумагой и картоном;
дать первоначальные понятия об объемных фигурах;
научить воспитанников виду работы с бумагой – аппликации;
обучить начальным навыкам работы с пластилином и природным материалом;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи II года обучения
дать представление о создании механической игрушки и технологии её выполнения;
поддерживать стремление разобраться в устройстве выполняемых объектов;
привить навыки работы с наборами готовых деталей;

обучить работе с более сложными поделками из пластилина и природного материала;
дать первоначальные понятия о геометрических телах;
научить выполнению контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
обучить технологии изготовления объёмных поделок;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи III года обучения
познакомить с видом работы с бумагой – оригами;
закрепить и расширить знания о некоторых чертежных инструментах принадлежностях;
познакомить с разновидностью судо, авиа и автомоделей, научить технологии склеивания движущихся,
настольных, контурных, объемных, летающих и плавающих моделей;
дать понятия о контуре, силуэте, геометрических фигурах;
научить изготавливать развертки;
способствовать развитию художественного вкуса.
Задачи IV года обучения
развивать устойчивый интерес к устройству технических объектов и поисковой творческой
деятельности;
обучить правилам выполнения работы по чертежам и схемам;
научить работать с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные салфетки, нитки и др.
расширить знания о геометрических телах
научить находить в процессе работы способы повышения прочности и устойчивости изделия, уметь
видеть и устранять дефекты.
Учебно-тематический план I года обучения, 33 часа
Количество часов
Форма
№
Тема
аттестации/
Теория Практика Всего
контроля
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Вводное занятие, инструктаж ТБ...
Знакомство и работа с бумагой и
картоном.
Плоские поделки.
Объемные поделки.
Аппликация на бумаге.
Работа с пластилином и природным
материалом.
Техническое моделирование
Культурно-досуговая деятельность
Заключительное занятие. Итоговая
аттестация.
Итого:

1
1

3

1
4

1
1
1
1

6
3
3
3

7
4
4
4

1

3
4
1

4
4
1

7

26

33

Содержание программы I года обучения
1. Вводное занятие
Инструктаж по технике безопасности, правила пожарной безопасности, правила дорожного движения,
инструктаж по антитеррористической безопасности. Режим работы в объединении и правила поведения
на занятиях.
Демонстрация поделок, выполненных учащимися объединения.
Изготовление поделки на свободную тему: с целью ознакомления с умениями и навыками учащихся.
2. Знакомство и работа с бумагой и картоном
Сведения о производстве бумаги и картона. Виды и сорта бумаги и картона. Их назначение и свойства.
Приемы обработки бумаги, изменяющие характер листа: разрывание, сминание, скручивание. Способы
соединения бумаги: разъемное и неразъемное. Склеивание внахлест и в торец.
Инструменты для разметки и сборки изделий: линейка, угольник, карандаш, циркуль, ножницы, клей и
т.д. Правила работы с ножницами: по прямой, кривой, вырезание отверстий; фальцевание линий сгиба.

Практическая работа 1. Простейшие опыты по испытанию различных образцов бумаги на прочность и
водонепроницаемость.
Практическая работа 2. Работы с бумагой и картоном. Складывание – поделка «Звезда».
Практическая работа3. Складывание, разрезание, разметка и склеивание – поделка «Вертушка».
3. Плоские поделки
Знакомство с шаблонами и трафаретами, способами их применения. Разметка и изготовление плоских
поделок с помощью шаблонов и трафаретов. Соединение деталей при помощи проволоки и клея.
Практическая работа 1. Вырезание изделий по шаблонам из бумаги, сложенной вдвое или в несколько
раз.
4. Объемные поделки
Знакомство с геометрическими фигурами: куб, конус, цилиндр. Первоначальные понятия об объемных
геометрических телах, развертках. Правила и приемы их вычерчивания, вырезания и склеивания.
Практическая работа 1-2. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и конус: «Ракета».
Практическая работа3. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и конус: «Самолет»,
Практическая работа 4. Выполнение объемных поделок с основами куб, цилиндр и конус: «Танк».
5. Аппликация на бумаге
Аппликация – это художественная техника, основанная на вырезании, наложении и закреплении деталей
на фоне. Техника и порядок последовательного выполнения работы. Создание художественных
композиций.
Практическая работа 1-3. Выполнение аппликационных работ из готовых геометрических фигур на
листе бумаги: «Грузовик», «Автобус», «Поезд», «Лодка».
6. Пластилин и природный материал
Пластилин – пластичный материал, позволяющий скреплять и изготавливать недостающие детали в
поделках. Природный материал: шишки, семена растений, орехи, желуди, ракушки, ветки, палочки,
птичьи перья, хвоя и т.д. Формирование у детей умения анализировать природный материал, как основу
будущей поделки.
Практическая работа 1. Знакомство со свойствами природного материала, правильная заготовка и
хранение природных материалов. Освоение навыков работы с пластилином и природным материалом.
Практическая работа 2-3. Создание сюжетных композиций и объемных поделок с использованием
пластилина и природного материала: «Плот», «Катамаран», «НЛО».
7. Техническое моделирование
Работа с наборами готовых деталей. Название и назначение крепежа, при помощи которого будут
соединяться детали: болты, гайки. Правила, техника безопасности и приемы работы с монтажными
инструментами: отверткой и гаечным ключом (при монтаже и демонтаже). Показ различных способов и
методов соединения деталей: подвижные и неподвижные.
Практическая работа1-3. Сборка моделей машин, механизмов и других технических устройств и
сооружений из наборов готовых деталей (по собственному замыслу) с планированием предстоящих
действий. Дополнение собранных моделей самодельными элементами (например, картонный кузов,
катушка от ниток и др.).
8.Культурно-досуговая деятельность
Тематические беседы о праздниках: День учителя, Новый год, День Защитника Отечества, 8 Марта.
Выполнение сувенирных поделок из бумаги, картона, природного материала. Начальные основы
композиции, понятия формы и цвета. Приемы отделочных работ.
Изготовление елочных игрушек и новогодних украшений, открытка ко Дню Защитника Отечества,
выполнение шкатулки из бумаги ко Дню 8 Марта.
Посещение и участие в выставках и конкурсах.
10.Заключительное занятие
Подведение итогов работы за год. Подготовка поделок к итоговой выставке. Итоговая выставка работ
обучающихся. Рекомендации по работе во время летних каникул: самостоятельное изготовление
поделок. Перспективы работы в следующем учебном году.
Учебно-тематический план II года обучения, 34 часа

Количество часов
№ Тема

Теория

Практик
а

Всего

Вводное занятие, инструктаж ТБ.
Работа с пластилином и природным материалом.
Судо и авиамодели.
Механические игрушки.
Автомодели.
Техническое моделирование из наборов готовых
6
деталей.
7 Объемные поделки.
8 Культурно-досуговая деятельность
9 Заключительное занятие, итоговая аттестация.
Итого:

1
1
1
1
1

1
1
5
4
3

2
2
6
5
4

1

1

2

1
2
1
10

4
3
2
24

5
5
3
34

1
2
3
4
5

Содержание программы II года обучения
1.Вводное занятие
Инструктаж по технике безопасности, правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности,
инструктаж по антитеррористической безопасности. Режим работы и правила поведения на занятиях.
Показ моделей предстоящих работ и образцов поделок, к качеству которых нужно стремиться.
Практическая работа. Выполнение поделки по собственному замыслу для проверки навыков и умений,
полученных в предыдущем учебном году.
2.Работа с пластилином и природным материалом
Выполнение соединения деталей без клея, с использованием приёма вдавливания пластилина в
природный материал.
Практическая работа. Изготовление картин методом «размазывания» пластилина по картону и создание
законченной композиции по собственному замыслу.
3.Судо и авиамодели
Графическая подготовка – обозначение линий чертежа: линии видимого и невидимого контура, линии
сгиба, осевая (штрих-пунктир) и вспомогательная линии.
Сведения о плавучих средствах. Значение авиации и судоходства в жизни людей. Виды транспорта,
устройство судо, и авиамоделей, назначение деталей, их взаимозависимость.
Практическая работа 1-3. Изготовление авиамоделей: выполнение контурных моделей с крыльями по
технологии симметричного вырезания, сборка и склеивание контурных моделей «Ракета», «Самолет
«Сокол-9», «Вертолет», «Самолет» Юпитер».
Практическая работа 4-6. Изготовление судомоделей: выполнение контурных моделей по технологии
симметричного вырезания: «Лодка с матросиком», «Лодка с парусом», «Катерок», «Баржа».
4. Механические игрушки
Механические игрушки – это игрушки с шарнирным соединением, в котором для подвижного
соединения используется проволока.
Практическая работа 1-4.Изготовление механических поделок: «Собачка с лапкой», «Зайчик на
колесиках», «Оленёнок», «Такса», «Слоник», «Лось» и др.
5.Автомодели
Беседа о машинах, их классификации и роли в жизни человека. Контурные автомодели – это простейшие
виды автотранспорта.
Практическая работа 1-3. Основы создания контурных моделей на основе примера машины «Нива»,
«Грузовик», «Волга» и т.д.

6.Техническое моделирование из наборов готовых деталей
Создание макетов и моделей технических объектов, архитектурных сооружений и игрушек из наборов
готовых деталей. Элементы предварительного планирования с определением последовательности сборки
для создания данного объекта.
Практическая работа. Работа по образцу. Работа по технической инструкции.
7. Объемные поделки
Первоначальные понятия о разметке. Способы разметки. Понятия о шаблонах, трафаретах. Способы и
приемы работы с ними.
Практическая работа 1-5. Изготовление поделок: «Шкатулка «Белочка», «Петрушка», «Слоник с
бахромой», «Карандашница», «Павлин на основе конуса» и др.
8. Культурно-досуговая деятельность
Художественное выполнение сувениров, открыток, поделок ко Дню учителя, Новому году, Дню
Защитника Отечества, Дню 8 Марта, 9 мая и др. Организация и проведение праздничных мероприятий.
Посещение и участие в выставках и конкурсах. Экскурсии в Республиканский центр научнотехнического творчества учащихся и др.
9. Заключительное занятие
Практическая работа 1.Выполнение поделки по своему замыслу
Практическая работа 2. Выставка и просмотр выполненных учениками поделок. Подведение итогов
работы за год.
Учебно-тематический план III года обучения, 34 часа
№ Тема
1
2
3
4
5
6
7
9

Вводное занятие, инструктаж ТБ.
Оригами.
Основы конструирования.
Авто, судо и авиамодели.
Первоначальные понятия о простейших
геометрических фигурах.
Объемные поделки.
Культурно-досуговая деятельность
Итоговое занятие, аттестация воспитанников.
Итого:

Количество часов
Теория

Практика

Всего

1
1
1
1

2
2
7

1
3
3
8

1

4

5

1
2
1
9

4
5
1
25

5
7
2
34

Содержание программы III года обучения
1. Вводное занятие
Задачи и содержание занятий по техническому моделированию в текущем году с учетом конкретных
условий проведения занятий и интересов учащихся. Правила поведения на занятиях. Инструктаж по ТБ.
Расписание занятий в текущем учебном году.
Изготовление поделки по собственному замыслу, с целью выявления интересов учащихся.
2. Оригами
Понятие оригами и киригами. История развития. Простейшие способы конструирования в технике
оригами. Базовые формы.
Практическая работа 1-3. Выполнение игрушек-самоделок: «Лодочка», «Пароходик», «Самолетик»,
«Шапочка», «Кошелек» и др.
3. Основы конструирования
Закрепление и расширение знаний о некоторых чертежных инструментах и принадлежностях: линейка,
циркуль, транспортир, лекало. Их назначение, правила пользования и правила безопасной работы.
Способы и приемы построения параллельных и перпендикулярных линий с помощью двух угольников и
линейки. Приемы работы с циркулем. Условные обозначения на графических изображениях: линия

видимого и невидимого контура, осевая линия, сплошная тонкая (вспомогательная, размерная) линия,
диаметр, радиус. Понятия об осевой симметрии, симметричных фигурах и деталях плоской формы.
Увеличение или уменьшение изображения плоских деталей при помощи клеток разной площади.
Практическая работа 1-2. Изготовление из плотной бумаги и тонкого картона модели самолета,
корабля, автомобиля с применением знаний осевой симметрии, увеличение или уменьшение выкройки
по клеткам.
4.Авто, судо и авиамодели
Понятия о моделях и их разновидностях: действующие (движущиеся), настольные (стендовые),
контурные, объемные, летающие, плавающие.
Изготовление объемных авто, судно и авиамоделей по самостоятельно построенной выкройке, по
чертежам или эскизам. Технология изготовления моделей надстроек. Использование дополнительных
материалов: проволоки, ниток и др. для улучшения внешнего вида моделей.
Виды самолетов, их назначение: пассажирские, грузовые, военные, спортивные и т.д. Устройство модели
самолета: фюзеляж, крылья, горизонтальное и вертикальное оперение, на которых располагаются рули.
Космические летательные аппараты. Основные части ракеты: корпус, головная часть, стабилизатор.
Сведения из истории мореплавателей и великих географических открытий. Виды судов, их назначение:
пассажирские, грузовые, спортивные, исследовательские и др. Устройство корабля: нос, корма, борт,
палуба. Особенности изготовления плавающих средств.
Практическая работа 1-2. Изготовление автомодели. Сборка отдельных деталей в единое целое.
Раскрашивание и отделка деталей модели. Сборка модели.
Практическая работа 3-5. Изготовление поделок самолетов из бумаги: «Самолет «ЯК-3», «Ракета» из
конуса и цилиндра. Проведение игр и соревнований с бумажными моделями самолетов на дальность
полетов, точность посадки, скорости перелетов и т. д.
Практическая работа 6-8. Изготовление простейших судомоделей: «Плот», «Катамаран», «Лодочка»,
«Яхта». Изготовление простейшего летательного аппарата «Планер».
5. Понятия о геометрических фигурах
Понятия о контуре и силуэте технических объектов. Расширение и углубление понятий о
геометрических фигурах: прямоугольник, квадрат, круг, треугольник и др. Сопоставление формы
окружающих предметов, частей машин и других объектов с геометрическими фигурами. Принципы
работы устройства некоторых несложных объектов.
Практическая работа 1-4. Создание силуэтов технических объектов из геометрических фигур
различных по форме и размеру. Изготовление контурных моделей: «Корабль», «Грузовой автомобиль»,
«Самолет», «Кран»
6.Объемные поделки
Способы изготовления разверток (выкроек) геометрических тел: параллелепипед; цилиндр, конус.
Практическая работа 1-3. Выполнение поделок на основе выполненных разверток. Конус – «Пучеглаз»,
«Марабу», «Динозавр»; цилиндр – «Гриб», «Красная шапочка»; параллелепипед – «Чебурашка»,
«Собачка», «Зайчик».
7. Культурно-досуговая деятельность
Изготовление сувениров, открыток, елочных украшений с применением различного материала: ниток,
бумажных салфеток.
Выполнение елочных игрушек: «Дед Мороз», «Снегурочка» (вата, блестки); «Снежинки» (бумажные
салфетки); «Ёлка» (бархатная бумага). Открытки к 8 Марта и ко дню Защитника Отечества (бумажные
салфетки, картон); «Валентинка» (нитки, картон). Организация и проведение праздничных мероприятий.
Посещение выставок, участие в конкурсах.
9. Заключительное занятие
Практическая работа 1. Изготовление поделки по собственному замыслу.
Итоговая аттестация воспитанников.
Практическая работа 2. Подведение итогов. Выставка и анализ поделок, выполненных учениками.
Учебно-тематический план IV года обучения, 34 часов
№
Тема
Количество часов
Теория

Практика

Всего

1
2
3
4
5
6
8

Вводное занятие, инструктаж ТБ.
Расширенные знания о геометрических телах.
Изготовление макетов и моделей.
Сложные объемные поделки.
Сложные механические поделки.
Культурно-досуговая деятельность
Заключительное занятие, итоговая аттестация.
Итого:

1
1
1
1
1
5

1
5
5
5
5
7
1
29

1
6
6
6
6
7
2
34

Содержание программы IV года обучения
1. Вводное занятие
Закрепление знаний о ТБ. Показ образцов игрушек и моделей. Задачи и содержание занятий в текущем
учебном году с учетом конкретных условий и интересов учащихся.
Изготовление подарков первоклассникам.
2.Расширенные знания о геометрических телах
Повторение пройденного материала о простейших геометрических телах: куб, параллелограмм, конус,
цилиндр. Элементы геометрических тел: грань, ребро, вершина, основание, боковая поверхность.
Геометрические тела как объемная основа предметов и объектов.
Практическая работа 1-5. Создание макетов и моделей из геометрических фигур и тел: грузовик, танк,
ракета и др.
3. Изготовление макетов и моделей
Макет – разновидность модели. Модели подвижные и неподвижные. Процесс моделирования.
Практическая работа 1-2. Выполнение макета жилого дома, макета гаража, макета водонапорной
башни
Практическая работа 3-5. Выполнение модели паровоза, модели автобуса с крутящимися колесами,
модели катамарана, модели триплана и вертолета.
4. Сложные объемные поделки
Элементарные понятия о технической эстетике. Ознакомление с некоторыми элементами
художественного оформления поделки. Первоначальные понятия о гармонии цветовых сочетаний.
Оформление изделия в зависимости от его формы и назначения. Сложные объемные поделки с
применением знаний о масштабе, нанесении размеров. Расширение знаний первоначальных понятий о
сборочном чертеже.
Практическая работа 1-6. Изготовление различных объемных поделок по образцу, шаблонам, чертежу,
техническому рисунку и собственному замыслу с применением знаний и умений графической
подготовки в начальном техническом моделировании.
Изготовление поделки «Ладья».
5. Сложные механические поделки
Общее представление о процессе создания поделки: обдумывание, осмысление идеи, определение
последовательности изготовления, подбор инструментов. Разработка и изготовление поделок
развертками различной формы, с добавлением деталей, необходимых в каждом конкретном случае.
Определение способов соединения деталей: с помощью ниток, проволоки, клея, «щелевидного
соединения; виды отделки и т.д.
Практическая работа 1-5. Изготовление поделок – дергунчиков: «Ослик», «Медвежата», «Белочка и
зайчик», «Сова», «Пони».
6. Культурно-досуговая деятельность
Изготовление сувениров, открыток, елочных игрушек и украшений из различного материала.
Изготовление новогодних масок (картон, мишура); сосульки (фольга); открытки ко Дню Защитника
Отечества и 8 Марта (цветные бумажные салфетки, блестки); бусы (журнальные листки). Организация и
проведение праздничных мероприятий. Посещение выставок, участие в конкурсах.
8. Заключительное занятие.
Подведение итогов работы. Беседа на тему: «Чему мы научились и что узнали на занятиях объединения
«Начальное техническое моделирование». Итоговая выставка работ учащихся. Итоговая аттестация.
Прогнозируемые результаты

воспитанники умеют работать с бумагой, клеем, картоном, пластилином, природным материалом;
имеют навыки технического моделирования;
владеют навыками работы с инструментами (ножницы, линейка, циркуль, угольник, лекала, и др.)
владеют технологической терминологией (развёртка, геометрические фигуры и тела, технический
рисунок, чертёж, эскиз, масштаб, фальцевание и др.);
развивается смекалка и изобретательность;
появляется мотивация к творческому поиску;
развивается творческое мышление;
имеют навыки самостоятельной работы;
воспитанники бережно относятся к труду;
умеют работать в коллективе.
Прогнозируемые результаты I года обучения
умеют работать с ножницами;
знакомы с историей возникновения бумажной промышленности;
знают свойства бумаги и картона;
имеют навыки простейших операций при работе с бумагой и картоном;
имеют первоначальное понятие об объемных фигурах;
умеют работать с бумагой в технике «аппликация»;
имеют начальные навыки работы с пластилином и природным материалом;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты II года обучения
воспитанники имеют представление о создании механической игрушки и технологии её выполнения;
учащиеся стремятся разобраться в устройстве выполняемых объектов;
имеют навыки работы с наборами готовых деталей;
умеют выполнять более сложные поделки из пластилина и природного материала;
имеют навыки выполнения контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
знают технологию изготовления объёмных поделок, имеют первоначальные понятия о геометрических
телах;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты III года обучения
воспитанники знакомы с техникой работы с бумагой «оригами»;
владеют знаниями о чертежных инструментах и принадлежностях;
знакомы с разновидностью судо, авиа и автомоделей, владеют технологией склеивания движущихся,
настольных, контурных, объемных, летающих и контурных моделей (авиа, судо, автомодели);
владеют понятиями «контур», «силуэт», различают геометрические фигуры;
умеют изготавливать развертки;
развивается художественный вкус.
Прогнозируемые результаты IV года обучения:
имеют углублённые знания о геометрических телах;
у воспитанников наблюдается устойчивый интерес к устройству технических объектов и поисковой
творческой деятельности;
умеют выполнять работы по чертежам и схемам;
работают с различным материалом: ткань, фольга, вата, бумажные салфетки, нитки и др.
находят в процессе работы способы повышения прочности и устойчивости изделия, уметь видеть и
устранять дефекты.
Формы и способы проверки результатов усвоения программы:
Аттестация воспитанников проходит в форме:
промежуточная аттестация: поделка по окончанию каждой темы;
участие в выставках, соревнованиях, конкурсах, викторинах;
выполнение контрольной поделки в конце каждого учебного года.

Выставки – это завершающий этап творчества детей за определенный период,
демонстрирующий результаты их труда.
Методическое обеспечение
Формы проведения занятий: практическое, теоретическое или комбинированное занятие, беседа,
конкурс, групповая, индивидуально-коллективная работа.
Вид организации работы детей на занятиях: фронтальный, коллективный, групповой, коллективногрупповой.
Методы организации занятий:
практический;
словесный;
наглядный;
метод релаксации;
динамические паузы.
моделирование по образцу. Детям предлагают образцы и, как правило, приемы их изготовления. В
данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий,
основанная на подражании.
моделирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание
отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Таким образом, в данном случае ребенку
предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач является
достаточно эффективным средством активизации их мышления. В процессе решения этих задач у детей
формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие элементы, для того чтобы
воспроизвести, подобрать и использовать те или другие элементы.
моделирование по простейшим чертежам и схемам. Это создает возможности для развития внутренних
форм наглядного моделирования. Такие возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае
обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, а затем практическому созданию поделки.
В результате у детей развивается образное мышление и познавательные способности.
моделирование по замыслу. Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для
развития сферы эстетических и нравственных качеств личности воспитанников и проявления их
самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет моделировать.
моделирование по теме. Детям предлагают узкую тематику, и они сами создают замысел поделки,
выбирая способы их выполнения. Эта форма моделирования очень близка по своему характеру
моделированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей ограничиваются определенной
темой. Основная цель организации моделирования по теме - актуализация и закрепление знаний и
умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застревания» на одной и той же
теме.
Модели могут быть подвижными и неподвижными. Изготавливая модели старой техники, дети
сравнивают их с моделями нового поколения, знакомятся с историей развития техники. Занятия в
объединении «Начального технического моделирования» позволяют лучше познать мир техники,
развить конструкторские способности и техническое мышление.
Процесс моделирования включает в себя 3 элемента:
субъективный (исследователь);
объект исследования;
модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.
Средства обучения
Дидактический и лекционный материал:
методические разработки мастер-классов, занятий и изготовления поделок;
эскизы, фотографии, макеты и модели изделий, образцы работ;
шаблоны поделок, чертежи;
книги, журналы, брошюры по техники выполнения оригами;
книги, журналы, брошюры по работе с бумагой, картоном, природным материалом,
книги, журналы, брошюры по выполнению аппликации;
видеоматериалы и презентации по начальному техническому моделированию.
Материально-техническое обеспечение:

помещение, соответствующее нормам СЭС, с освещением, столами и стульями;
раздаточный материал, для проведения занятий и мастер-классов;
ножницы;
шило;
линейки, угольники, циркули, лекала;
цветная бумага, альбомные листы, картон; миллиметровая бумага; калька,
цветные карандаши, простые карандаши, ручки, фломастеры;
проволока;
пластилин, набор стеков;
подставка для хранения ножниц;
коробка для хранения карандашей;
тара для природного материала;
шкафы для хранения материалов, приспособлений и инструментов.
Приложение
Педагогические технологии, используемые при реализации программы
Здоровьесберегающие технологии
Цель: сохранение и укрепление здоровья учащихся.
В последнее время наблюдается резкое ухудшение здоровья учащихся. Малоподвижный образ жизни,
компьютерные игры, экологические проблемы, эпидемии болезней – все это отрицательно влияет на
здоровье детей.
Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое здоровье необходимы динамические паузы во
время занятия – «Двигательные минутки», которые позволяют размять мышцы, передохнуть и
расслабиться, прислушаться к себе. Дети после динамической паузы становятся более энергичными, их
внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний, повышается
работоспособность. «Двигательные минутки» помогают преодолеть усталость и сонливость, включают в
себя физические упражнения для осанки, рук и глаз.
Для нормализации психического здоровья на занятиях при самостоятельной работе используется
музыкальное сопровождение. Музыкальный фон подбирается с учётом рекомендаций детских
психологов, приводит в равновесие психологическое состояние ребёнка.
Исходя из этого, работа по формированию здорового образа жизни реализуется через:
проведение оздоровительных и двигательных минуток во время занятий;
использовать на занятиях музыкального сопровождения;
проведение просветительской работы с родителями.
Привлечение родителей дает возможность более углубленной всесторонней и систематической работы
по формированию здорового образа жизни каждого ребёнка.
Несколько важных компонентов здорового образа жизни:
ежедневная двигательная активность;
рациональное питание;
соблюдение правил личной гигиены;
соблюдение режима дня для школьника.
Личностно-ориентированная технология по И.С.Якиманской
Цель: развитие личности ребенка и реализации ее природных потенциалов.
Задачи:
создание условий для личностного развития ребенка, независимо от индивидуальных способностей и
особенностей с учётом возрастных и индивидуальных изменений;
наращивание темпа и объёма освоения знаний, умений и навыков (увеличение их объема, усложнение
содержания);
определение механизма усвоения в качестве основного источника развития личности.
Дети различаются уровнем подготовленности и обучаемости.
Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы подхода. Ребенок, у которого неустойчиво
внимание и не развита память, не сможет выполнять многие задания, в этом случае требуется особая
форма предъявления материала. Дети с высокой обучаемостью также нуждаются в особом внимании

педагога. Значит, требуется дифференцированный подход. Именно он является основным путем
осуществления индивидуализации обучения.
С точки зрения И.С.Якиманской личностно-ориентированное обучение преследует цель: разработка
оптимальной организации обучения, обеспечение эффективной и плодотворной деятельностью каждого
ученика; задачу: определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и
индивидуальной работы с учащимися.
Смысл личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы, зная индивидуальные особенности
каждого ученика (уровень подготовки, развития, особенность мышления, познавательный интерес),
определить для него наиболее целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы и типы
заданий.
По характеру избирательной направленности познавательных процессов (опираясь на критерии
Г.И.Щукиной) Якиманская разделила группы на подгруппы:
высокий уровень развития познавательных интересов: дети в этой подгруппе интенсивно и с
увлечением самостоятельно работают, стремятся разобраться в трудных вопросах.
средний уровень развития познавательных процессов: дети проявляют познавательную активность при
побуждении педагога, интерес в зависимости от ситуации, трудности преодолевают при помощи
учителя.
низкий уровень развития познавательных процессов: дети отличаются познавательной инертностью,
часто отвлекаются при затруднениях.
В связи с этим нужно проводить более тщательную подготовку при подборе материала для изучения
новых тем, адаптируя его в первую очередь именно под тех детей, которые в этом нуждаются и после
первичного объяснения необходимо повторить материал еще раз.
На этапе проверки и оценки ЗУН важно выяснить, на каком уровне находится каждый ученик. Исходя из
этого, составляются серии заданий повышенной и пониженной сложности. Разрабатывается
разноуровневый раздаточный материал. Полученные результаты позволяют оценивать состояние
образовательного процесса, развитие воспитательного процесса, прогнозировать будущие результаты.
Любая работа на занятиях имеет характер новизны, при работе каждый учащийся постоянно
преодолевает трудности.
Формирование навыков практической деятельности проходит в четыре этапа на протяжении
всего обучения:
Предварительное планирование предстоящих действий, т.е. разметка деталей на материале или развертка
с проведением простейших измерений и вычислений (расчетов).
Использование намеченного плана, овладение правильными приемами работы в процессе заготовки
деталей, подгонки, сборки и отделки, исправление недостатков и окончательного завершения
изготовления поделки.
Овладение основами трудовой культуры, знаниями и привычкой соблюдения гигиены труда, техникой
безопасной работы с колющимися и режущимися инструментами, умение работать аккуратно, точно, на
своем рабочем месте и в коллективе, экономить материалы, усилия и время.
Расширение политехнического кругозора, применение в труде знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях. Развитие представления о различных инструментах и материалах, приобретение технических
сведений о свойствах материалов. Умение связывать свой опыт с предметным и производственным
окружением с доступным пониманию детей развитием техники.
Технология мастерских
При реализации программы по отношению педагога к воспитанникам отдаётся предпочтение технологии
мастерских.
Цель: передать способы работы и другими схожими декоративными материалами, создать комфортные
условия для развития действенно-практической сферы личности и способов умственных действий
учащихся.
Позиция педагога – это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать
учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины
неудач, составить алгоритм действий. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать
возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребенка на
изучение и познание

На занятиях педагог никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать разум,
мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в нем то, что скрыто даже для него самого, понять и
устранить то, что ему мешает учиться. Все задания педагога и его действия направлены на то, чтобы
пробудить воображение воспитанника, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец.
Задача педагога: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке и в
окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного
природой, пробудить к творческой деятельности, вывести на новый уровень.
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель вводит своих учеников в процесс познания, в
которой ученик может проявить себя как творец. Педагог продумывает действия и материалы, которые
позволяют ребенку проявить себя через творчество. Благодаря этому формируется коммуникативные
качества, т.к. в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности,
самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализ.
Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учеников при участии педагога,
инициирующего поисковый творческий характер деятельности.
Принципы обучения
Принцип доступности. Во многие занятия включаются беседы познавательного и вспомогательного
характера, делающие доступным материал для ознакомления с тем или иным техническим объектом и
закреплением знаний о нем.
Принцип наглядности. Дает возможность соединить слово в логически временном соответствии с
возникающим наглядным образцом.
Принцип систематичности и последовательности. Знания и умения формируются в системе. Принцип
проявляется во внешней деятельности - организация ребенка на работу и во внутренней - управление его
развитием (обучение анализу, синтезу).
Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных
схем при комментируемом управлении
Концептуальные положения
• Личностный подход педагогики сотрудничества.
• Успех – главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не получается,
не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.
• Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
• Последовательность, системность содержания учебного материала.
• Дифференциация, доступность заданий для каждого.
• К полной самостоятельности – постепенно.
• Через знающего ученика учить незнающего.
Особенности содержания
С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых
вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.
Трудная тема, например, развёртки геометрических тел, начинается не в заданные по программе часы,
технологические понятия (названия геометрических тел, развёртка, правила начертательной геометрии и
др.) вводятся намного раньше, в ходе более простой работы на не сложных примерах. Такая подготовка
является перспективной, во время образовательного процесса идёт запоминание базисных основ, и
трудная тема усваивается более легко и непринуждённо. Тема при этом раскрывается медленно,
последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала
сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг
друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.
Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:
1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний;
2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий, такое рассредоточенное усвоение
учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.
Особенности методики

Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое
управление.
Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с
места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу.
В течение занятия педагог может спросить любого, на каком этапе работы находится тот или другой
учащийся и попросить объяснить вслух предыдущие или дальнейшие действия. Это помогает
проработать и закрепить схему действий при изготовлении поделки, а более слабым ученикам
продолжить работу более уверенно.
С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
• учащийся ставится в положение педагога, управляющего классом.
И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, - выводы,
которые рождаются на глазах учащихся в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек,
наборного полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на
занятии, а не висеть как плакаты. Пошаговая наглядная разработка модели помогает лучше преподать
материал, а детям легче его усвоить, так как используется восприятие объяснения не только на слух, но и
зрительное.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала (В.Ф.Шаталов)
Целевые ориентации
формирование ЗУН.
обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.
ускоренное обучение.
Принципы
многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение
крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы
действий;
личностно-ориентированный подход;
гуманизм (все дети талантливы);
ученье без принуждения;
бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для
исправления, роста, успеха;
соединение обучения и воспитания.
Особенности содержания
материал вводится крупными дозами.
поблочная компоновка материала.
оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис. 8)
опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению
единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки,
напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме
того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной
деятельности ребенка.
На занятиях используются разноуровневые шаблоны технических моделей, разработанные на каждую
определённую тему (целые шаблоны и/или их составные части), рассчитаны на учеников с различными
способностями и уровнем усвояемости материала.
Формы контроля:
парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль,
каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;
возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;
формируются ответственность, честность, товарищество.

создаёт ребёнку позитивную мотивацию к работе и творчеству.

2.2. ПРОГРАММ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Сформированность универсальных учебных действий имеет важное значение для успешного обучения и
развития младшего школьника и оказывает положительное влияние:
 на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
 на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоенияосновной
образовательной программы начального общего образования и служит основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыковв рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое
значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам
изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического
оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умения
произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя

коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему
речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую
очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задаватьвопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования
знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народаи России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека сдругими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в

интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поискаи работы с
информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным
ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного

опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболееэффективные способы
достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной
культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно- образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;

 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимисущественные связи
и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитиипсихологических новообразований младшего
школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся. Изучение технологии
обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося кмоделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищениебудущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно­преобразующейсимволико­моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважениек личной информации
другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основеконструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую
цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективыв интересах достижения общего результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов
образования произошел переход к пониманию обучения какпроцесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разнымвидам

искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формироватьумения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельностьучения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основеготовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения
и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность
с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа —
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, с целью осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и
применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного

информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена наразвитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у
ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные
связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, втом числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой
форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качественосителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся
на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ­компетентность) являются однимииз важных средств формирования универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеетиспользование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные
задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценк условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых винформационной среде;
 использование результатов действия, размещенных в информационной среде, дляоценки и коррекции
выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,картосхем, линий

времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,кружков,
внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную
деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в
рамках основной образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости
организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная
зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление ксоциально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу

дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовностьк школе включает особую
познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения какспособа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической,семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности ивыделение слова как ее
единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое
усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования
должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень
основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития иглавным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);

 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной
деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся
может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально- технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения иправильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется
применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработкенастоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса.
Рабочая программа воспитания (далее Программа), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе Федерального закона

от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики
в области образования и воспитания.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе
советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика буллинга в школьной среде;
 реализация процесса воспитания через создание организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряются
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
 педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации — личностное развитие
обучающихся, проявляющееся в:
 усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т. е. в
усвоении ими социально значимых знаний);
 развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в развитии их социально
значимых отношений);
 приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнёрские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своём новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной организации педагогическими работниками
и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося
домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своём дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то не похожим на других;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся им систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и прежде всего ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнёрам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, поступки,
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на уровне основного
общего образования связано с особенностями подросткового возраста: со стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;

 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в образовательной организации, дома или на
улице;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, проектной
деятельности;
 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, создания собственных
произведений культуры, творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтёрский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне образовательной
организации, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать её
воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями),
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной организации
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда направлений
воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных

праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включённость в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной
организации помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
Вне образовательной организации:
 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего образовательную
организацию социума;
 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других образовательных организаций, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания и праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости;
 общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в образовательной
организации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
 церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни
образовательной организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной организации. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведённых дел на уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т. п.);

 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение его в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом классный руководитель, организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в
данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них , а с
другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их поведением
в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии,
организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи;

 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим
работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах
обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между
ними, администрацией образовательной организации и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые социально значимые
формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование её
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т. п.);
 через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших
классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение — это
добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г.
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться

посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в образовательной организации
и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных
огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными
руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов,
оформителей);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками
и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или сёла для углублённого
изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших исторических
событий, имеющихся природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 турслёт с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их
родителей (законных представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съёмку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и

консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося —
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о
типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональных образовательных
организациях и организациях высшего образования;
 организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе
которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
 совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в Интернете: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых в
основную образовательную программу образовательной организации, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку
для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;

 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей (законных представителей).
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой образовательной организацией направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных — таких, как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
 принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.

Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных ключевых дел;
 совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
 реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
 функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений;
 проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
 профориентационной работы образовательной организации;
 работы школьных медиа;
 взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования для 1-4 класса МБОУ«СОШ №21»
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ СОШ №21
на 2022/2023 учебный год
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план МБОУ «СОШ №21» города Махачкалы на 2022/2023 учебный год сформирован в
соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
Нормативная база:
Учебный план МБОУ "Средней общеобразовательной школы №21" на 2022-2023 учебный год
разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
• Федеральный закон от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(действующая редакция);

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённым приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014
№ 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576 (далее – ФГОС НОО);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897(в редакции Приказов Минобрнауки
России от 29.12.2004 № 1644, от 31.12.2015 № 1577 (далее – ФГОС ООО);
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (в редакции Приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613 (далее – ФГОС СОО);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №286 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 года №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020г. №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019г. №632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования», сформированный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.12.2018г. №345
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. №699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28;
• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О
вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21» является частью образовательной
программы школы, разработанной в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных
основных образовательных программ.
Учебный план школы формируется в соответствии с действующими нормативами и потребностями
обучающихся и их родителей (законных представителей). Годовая нагрузка распределена в течение
учебного года, использован модульный подход, учтены принципы дифференциации и вариативности.
Учебный план определяет:
- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии
с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников
этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;
- распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными
предметами;

- распределение учебного времени между федеральным, региональным и компонентом образовательного
учреждения.
Учебный план представлен для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования. Для каждой ступени обучения представлены все учебные предметы, отражающие
требования федерального государственного образовательного стандарта.
Учебный план образовательной организации на 2022-2023 учебный год предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных
недель;
5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов.
Продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный
период);
2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе
различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного
года – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и проведение учебных
сборов по основам военной службы в 10-х классах).
Продолжительность уроков во 2-11-х классах – 45 минут.
Индивидуальные, групповые занятия учитываются в максимально допустимой аудиторной нагрузке: у
каждого учащегося учебная нагрузка не превышает максимально допустимой аудиторной нагрузки. Для
этого основная нагрузка в первой половине дня меньше максимально допустимой аудиторной нагрузки.
В школе 31 классов - комплектов, из них:
- 13 в начальной школе (1-4 классы),
- 15 в средней школе (5-9 классы),
- 3 в старшей школе (10-11 классы).
Учебным планом предусматривается организация работы в двух режимах:
- по пятидневной учебной неделе обучаются учащиеся 2-4 х классов. Всего 13 классов.
- по шестидневной учебной неделе обучаются учащиеся 5-11 классов. Всего 18 классов.
В первую смену обучаются учащиеся 2-х, 5-х, 8-11 -х классов.
Во вторую смену - учащиеся 3-4-х классов, 6-7-х классов.
Учебные часы компонента образовательного учреждения используются на:
- увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы;
- организацию индивидуальных, групповых занятий, занятий по выбору обучающихся, элективных
курсов.
I. Начальное общее образование
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе. При этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня для 1-х классов – не превышает четырех уроков, один раз в неделю – пять уроков
за счет урока физической культуры.
Учебная неделя - пятидневная. Количество учебных недель в 1-х классах – 33 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21 в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
Планируемые результаты в 1классе основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу,
ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание, аккуратность и
старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать свои индивидуальные
способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его

преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с образовательной
программой образовательной организации осуществляется деление классов на две группы при изучении
курсов родного языка и литературного чтения на родном языке в 1 классе.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная
часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей современного начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение»
Включает в себя учебные предметы:
1. «Русский язык», который представлен в объеме 5 часов в неделю в 1 классе;
2. «Литературное чтение», которое представлено в объеме 4 часа в неделю в 1 классе.
2. «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение
содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» в 1 классе осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение».
Учебные предметы предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 1
классе представлены в объеме 0,5 часа в неделю.
3. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю в 1
классе. Изучение информатики осуществляется в рамках других учебных предметов. Достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий,
достигается за счет включения тематических модулей в программы учебных предметов «Математика»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в неделю в
1классе. Программа учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе включает тематический модуль
«Информационные технологии в современном мире», который обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
5. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю в 1 классе.
Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в 1 классе.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю в
1классе.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа в
неделю в 1–4-х классах.
Учебный план для II - IV классов МБОУ «СОШ №21» составлен в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования и примерной

программой начального общего образования. Обеспечивает возможность обучения на государственном
языке Российской Федерации, а также возможность изучения родных языков народов Дагестана.
Продолжительность учебного года: II-IV классы - 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –
12 недель.
Продолжительность урока во II-IV классах – 45 минут. Учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений.
Специфика учебного плана школы определяется целями и задачами реализуемых образовательных
программ. Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, в учебном плане
использованы на увеличение количества часов.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики»
(далее - ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа в год).
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются
как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований.
Выбор модуля в рамках учебного предмета ОРКСЭ осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся и фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
Учебно-методическое обеспечение
Изучение учебных предметов организуется для II-IV классов с использованием учебных пособий,
входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ общего образования, согласно
выбранному УМК «Школа России».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими учебными
предметами:
русский язык – 4 часа в неделю во II-IV классах;
литературное чтение – 4 часа в неделю во II-III классах;
литературное чтение – 3 часа в неделю в IV классах.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Иностранный язык»- по 2 часа в
неделю во II классах (английский, французский), в III классах (английский, немецкий, французский), в
IV классах (английский). При проведении занятий по иностранному языку во II-IV классах
осуществляется деление класса на две группы.
Предметная область «Математика, информатика и ИКТ» представлена учебным предметом
«Математика», на изучение которого отводится по 4 часа в неделю во II-IV классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом
«Окружающий мир», на изучение которого выделено 2 часа в неделю во II-IV классах.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» представлена учебным
предметом «Основы религиозных культур и светской этики», на изучение, которого отводится 1час в
неделю в IV классах.
Предметная область «Искусство» представлена: учебным предметом «Музыка» - 1 час в неделю во IIIV классах; учебным предметом «Изобразительное искусство»- 1 час в неделю во II-IV классах.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» - 1час в неделю
во II-IV классах.

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена учебным предметом «Физическая культура», на который отведено 3 часа в неделю во II–
IV классах.
Часть, формируемая участниками образовательного учреждения, выделена на изучение учебных
предметов:
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена предметами
«Родной язык» (русский родной язык, ногайский язык, кумыкский язык) по 0,5 часов в неделю во II-IV
классах и «Родная литература» - 0,5 часов в неделю во II-IV классах.
Из учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества людей не могут быть
созданы учебные группы родного языка, комплектованы группы для изучения предмета «Русский
родной язык».
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с действующим
школьным Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в письменной форме в виде тестов или контрольных работ.
Формы промежуточной аттестации
Классы Учебные предметы

Форма

1-е

Все учебные предметы

Педагогическое наблюдение

2–4-е

Русский язык

Диктант

2–4-е

Иностранный язык (английский) Контрольная работа

2–4-е

Литературное чтение

Проверка навыков работы с
текстом

2–4-е

Математика

Контрольная работа

2–4-е

Окружающий мир

Тестирование

2–4-е

Музыка

Творческая работа

2–4-е

Изобразительное искусство

Выполнение рисунков

2–4-е

Технология

Творческая работа

2–4-е

Физическая культура

Сдача нормативов/тестирование

4-й

ОРКСЭ

Тестирование

Учебный план для 1 класса МБОУ «СОШ №21»
на 2022-2023 учебный год (5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Родной язык и литературное чтение на
родном языке

1 класс

Всего

Количество часов в
неделю

Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение

Классы

Русский язык

5

5

Литературное чтение

4

4

Родной язык

0,5

0,5

Литературное чтение на родном
языке

0,5

0,5

Иностранный язык

Иностранный язык (английский
язык)

–

-

Математика и информатика

Математика

4

4

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных культур и светской
этики

Основы религиозных культур и
светской этики

–

-

Музыка

1

1

Изобразительное искусство

1

1

Технология

Технология

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

21

21

Максимально допустимая нагрузка (при 5-дневной рабочей неделе)

21

21

Внеурочная деятельность

5

5

Искусство

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Итого к финансированию

Предметные
Области

26

26

Учебный план для 2-4 классов МБОУ «СОШ №21»
на 2022-2023 учебный год (5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
классы
II
III
IV

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика, информатика
и ИКТ

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык /немецкий язык
/французский язык
Математика

4
4
2

4
4
2

4
3
2

Всег
о
12
11
6

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

1

1

1
1

3
3

Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство

1
1

1
1

Технология
Технология
1
Физическая культура и
Физическая культура
3
основы безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык и
1.Родной язык
0,5
литературное чтение на
2.Родная литература
0,5
родном языке

1
3

1
3

3
9

22

22

66

0,5

0,5

1,5

0,5

0,5

1,5

Итого

1

1

1

3

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

23

23

23

69

Внеурочная деятельность

10

10

10

30

Итого к финансированию

33

33

33

99

3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность В МБОУ «СОШ №21» организуется в соответствии со следующими
нормативными документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общегообразования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 05.07.2021 № 64101) - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое письмо об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся –
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью
организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной
деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая

организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно- спортивные, детские общественные объединения и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся,
сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими образовательной программы начального общего образования с учетом
возможностей МБОУ «СОШ №21».
При реализации плана внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ №21» предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности для учета образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на
социально значимую практическую деятельность.
Задачи:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений

внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
Содержание внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для
их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с
преобладанием учебно- познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и
основного общего и среднего общего образования при формировании планавнеурочной деятельности
образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
- часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, проектно- исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности:
Информационно-просветительскиезанятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихсяк своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальнойистории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивногои ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизничеловека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственнымотношением к собственным поступкам
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки
для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения сжизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, направленной наразвитие креативного мышления и
глобальных компетенций.

Основные организационные формы:
интегрированные курсы, предметные и метапредметные кружки или факультативы.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Основная
цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду как основному способу
достиженияжизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования ибудущей профессии, осознание важности получаемых в школе знаний
для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональнуюдеятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения профессионального
образования; созданиеусловий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Занятия, связанные среализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитиеобучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, икультуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному изучению учебных предметов или
модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами участников
образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения; специальныезанятия для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых;
Оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских клубах и т.п.);

занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия школьников в объединениях туристско-краеведческой направленности (экскурсии).
Занятия, направленные наудовлетворение социальных интересови потребностей обучающихся, на
педагогическоесопровождениедеятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детскихобщественных объединений, органовученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающегочеловека социальных умений – заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу инести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологическогоблагополучия обучающихся в образовательном
пространствешколы, создание условий для развития ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение деятельности Российского
движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы; выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией, для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов; постояннодействующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностнозначимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов); творческих советов,отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из наиболееавторитетных старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Ожидаемые результаты
Личностные:
-готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное
приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования ориентированы
на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в общественной
жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная точная аттестация обучающихся и
контроль за посещаемостью
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения
индивидуальной или коллективной работы, проектов и мини-проектов, отчета о выполненной работе,

диагностики достижений, и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет
занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем, заместителем
директора по учебной, работе заместителем директора по воспитательной работе.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам,
- встречи,
- ролевые игры,
- реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 5
минут.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.

План внеурочной деятельности в 1-4 классах МБОУ «СОШ №21»
на 2022-2023 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Состав
структура
направлений
внеурочной
деятельности
1. «Шахматы»

и

Формы
организаци
и

Количество
I
II

Занятия

часов
III IV

Всег
о

1

1

1

3

1

1

1

3
1

2. « ЗОЖ»
3.
Спортивный
кружок «Подвижные
игры»
Общеинтеллектуально
1.«Детская
е
риторика»

Занятия
Занятия
Занятия

1

1

1

3

2. «За страницами
учебника
«Русский
язык»

Занятия

1

1

1

3

3. «За страницами
учебника
«Математика»

Занятия

1

1

1

3

1

4.
Проектная
деятельность
5. «НТТ»

Общекультурное
Социальное
Духовнонравственное

Занятия

1

Занятия

1

1

4

1

1

1

3

6.Функциональная
грамотность
1. «В мире книг»

Занятия
Занятия

1

1

1

3

1. «Уроки добра»

Занятия

1

1

1

3

1

1

1

4

1.
«Разговор
важном»

1

о

Занятия

1

«Волшебная
кулиса» / «НТТ»/
«Шахматы»

Занятия

1

5
Итого:

1

1

1

10

10

1
0

35

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального
общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 31 мая 2023 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 1-е классы – 33 недели;
 2–4-е классы – 34недели.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы

Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

29.10.2022 06.11.2022

9

Зимние каникулы

29.12.2022 08.01.2023

11

Дополнительные
каникулы

13.02.2023 19.02.2023

7

Весенние каникулы

24.03.2023 02.04.2023

10

Летние каникулы

26.05.2023 31.08.2023

98

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

Выходные дни

67

Из них праздничные дни

5

Итого

202

2–4-е классы
Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

29.10.2022 06.11.2022

9

Зимние каникулы

29.12.2022 08.01.2023

11

Весенние каникулы

24.03.2023 02.04.2023

10

Летние каникулы

01.06.2023 31.08.2023

92

Выходные дни

Начало

Продолжительность каникул, праздничных и
Окончание выходных дней в календарных днях

71

Из них праздничные дни

5

Итого

193

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 17 апреля 2023 года по 12 мая 2023 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Сроки

Форма промежуточной
аттестации

1-е

Все предметы учебного плана

18.04–
13.05.2022

Педагогическое
наблюдение

2–3-е

Русский язык

18.04–
22.04.2022

Диктант

2–3-е

Литературное чтение

25.04–
29.04.2022

Тестирование

2–3-е

Родной язык

03.05–
06.05.2022

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение на родном языке

10.05–
13.05.2022

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

18.04–
22.04.2022

Тестирование

2–3-е

Математика

25.04–
29.04.2022

Контрольная работа

2–3-е

Окружающий мир

03.05–
06.05.2022

Диагностическая работа

2–3-е

Музыка

10.05–
13.05.2022

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

25.04–
29.04.2022

Собеседование

2–3-е

Технология

03.05–
06.05.2022

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–
13.05.2022

Тестирование

4-й

Русский язык

25.04–
29.04.2022

Диктант

4-й

Литературное чтение

18.04–
22.04.2022

Тестирование

4-й

Иностранный язык

03.05–
06.05.2022

Тестирование

4-й

Математика

18.04–
22.04.2022

Контрольная работа

4-й

Окружающий мир

25.04–
29.04.2022

Диагностическая работа

4-й

Основы религиозных культур и светской этики (4-й 03.05–
класс)
06.05.2022

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–
13.05.2022

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

18.04–
22.04.2022

Собеседование

4-й

Технология

25.04–
29.04.2022

Собеседование

4-й

Физическая культура

03.05–
06.05.2022

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательная деятельность в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы
Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

6

10

10

10

5.2. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–май

1-й урок

8:00–8:35

8:00–8:40

8:00–8:40

1-я перемена

8:35–8:50

8:40–8:50

8:40–8:50

2-й урок

8:50–9:25

8:50–9:30

8:50–9:30

Динамическая пауза

9:25–10:05

9:30–10:10

9:30–10:10

2-я перемена

10:05–10:30

10:10–10:30

10:10–10:30

3-й урок

10:30–11:05

10:30–11:10

10:30–11:10

3-я перемена

–

11:10–11:20

11:10–11:20

4-й урок

–

11:20–12:00

11:20–12:00

4-я перемена

–

12:00–12:10

12:00–12:10

5-й урок

–

12:10–12:50

12:10–12:50

Перерыв между уроками и занятиями
внеурочной деятельности

55 минут

40 минут

40 минут

Внеурочная деятельность

С 12:00

С 13:30

С 13:30

2-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:45

10 минут

2-й

8:55–9:40

10 минут

3-й

9:50–10:35

10 минут

4-й

10:45–11:30

10 минут

5-й

11:40–12:25

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 35 минут
Внеурочная деятельность С 13:00

–

3-4-е классы
Урок

Продолжительность урока Продолжительность перемены

1-й

13:00–13:45

10 минут

2-й

13:55–14:40

10 минут

3-й

14:50–15:35

10 минут

4-й

15:45–16:30

10 минут

5-й

16:40–17:25

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 55 минут
Внеурочная деятельность С 9:40

–

5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы 2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10

Периодичность промежуточной аттестации 1 раз в год 1 раз в год
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022- 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
СЕНТЯБРЬ
Дела

Ориентировочное
времяпроведения Ответственные

День знаний
Торжественная линейка

1 сентября

Заместитель
директора по ВР

День солидарности
в борьбе
с терроризмом (Классные часы)

3 сентября

Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители

День начала блокады
Ленинграда

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Мероприятия, посвященные
творчеству Р.Гамзатова.Неделя
«Белыежуравли»
(Конкурс чтецов средиучащихся
1-4 классов)

с 1 по 8
сентября

Единый день
Профилактики дорожно–
транспорт
ноготравматизма.
(Классные часы)
День Единения народов
Дагестана
(Классные часы)

9 сентября

«Права человека
Глазами ребенка»,мероприятия,
посвященные 10 декабря
Международному Дню

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

14 сентября

Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР

23 сентября

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Отметка о
выполнении

прав человека иКонституции РФ.
(Классные часы)
Всероссийское целевое
21.09.22-30.10.22г. Классные
профилактическое мероприятие
руководители
«Внимание
Дети!».
- первый этап – с 20 августа по
20 сентября, во время
восстановленияу детей и
подростковнавыков безопасного
поведения на улицах и дорогах
после летнегоотдыха;
- второй этап – с 1 по 10 ноября,
во время осенних школьных
каникул;
- третий этап – с 26 декабря
2021г по 10 января 2022 г., во
время зимних школьныхканикул

Октябрь

Международный день
пожилыхлюдей
(Классные часы)
День первоклассника
(Мероприятие)
Международный день учителя

1 октября

октябрь
5 октября

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
1-х классов
Заместитель
директора по ВР
Учитель музыки

Всероссийский урок
энергосбережения #Вместе ярче

октябрь

Конкурс рисунков
«Безопасноедвижение на
каникулах»

октябрь

Международный день
школьныхбиблиотек (2-е
классы)

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 3-4кл.
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Ноябрь
День народного единства

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Международный День

16 ноября

толерантности

Классные
руководители

(Классные часы)
День матери в России

Заместитель
директора по ВР

25 ноября

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Конкурс рисунков на тему
«Золотая осень»

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 12 кл.

Конкурс поделок на тему
«Золотая
осень»

ноябрь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руков. 3-4 кл.

Конкурс чтецов
«Здравствуй,зимушказима»
Урок правовой грамотности.

Декабрь
декабрь
декабрь

(Классные часы)

Смотр-конкурс «Мы украшаем
класс»

К

нам стучится Дед
Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»

декабрь

декабрь

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Январь
Участие в конкурсе
исполнителей стихотворений
дагестанских авторов на родных
языках «И еслизавтра мой язык
исчезнет, то я готов сегодня
умереть», посвященном
Международному Дню родных
языков.
Акция «Покормите птиц зимой»

январь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 4-х кл

январь

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 4-х кл

январь

Уроки компьютерной
безопасности «Безопасное
путешествие в страну
Интернет»(Классные часы)

Международный день

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Февраль
февраль

Классные
руководители

родногоязыка (21 февраля)
(Классные часы)
День защитника Отечества

февраль

Заместитель
директора по ВР
Учителя ФК
Классные
руководители

февраль

Заместитель
директора по ВР

«Весёлые старты» (23 февраля)

Конкурс каллиграфии
«Волшебное перышко»

Классные
руководители

Март
Мероприятия, посвященные
празднованию
Международногоженского дня
8 марта!»

март

Прощание с Азбукой

март

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 1-х кл.

Брейн –ринг
«Девчонки и мальчишки растут от
книжки к книжке»

март

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 3-х кл

«Помни

правила
безопасного
поведения на улице»

март

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

(Классные часы)
Апрель
День космонавтики.

апрель

Гагаринский урок «Космос - это
мы». Брейн-ринг.

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 4-х кл.

Конкурс рисунков «Мы- дети
твои, дорогая Земля!»

апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Май
День Победы советского народа
вВеликой Отечественной войне.

май

Классные
руководители

Конкурс инсценированной песни.
Выпускной в 4 классе
«Прощальный бал»

Заместитель
директора по ВР
Учитель музыки

май

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 4-х кл

День славянской письменности и
культуры

май

Заместитель директора
по ВР Классные
руководители

Классные часы по безопасности:

май

- Основы личной безопасности
дома

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

- Основы личной безопасности
наводоеме, в лесу
Модуль «Школьный урок»
Классы

Дела

Ориентировочное
время
Ответственные н
проведения

согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

Модуль «Классное руководство»

Дела

Ориентиров
очное
время
проведения

МО «Планирование
сентябрь
воспитательной работы на 2021–
2022»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям
Тематические консультации для октябрь
классных руководителей

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Заместители
директора по ВР
Председатель
МО классных
руководителей

Рейд по проверке внешнего вида октябрь
учащихся

Заместитель
директора по ВР

Мониторинг посещаемости
октябрь
учащимися библиотечного фонда
школы

Заместители
директора по ВР
Заведующая
библиотекой

Проведение расширенного
МОклассных руководителей
для подведения
промежуточных итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.

октябрь

Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:

октябрь

Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей

Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей

 Личные дела класса
 Календарное планирование
начетверть и на год
Проверка дневниковучащихся по
классам и
 Параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы
сродителями учащихся.

октябрь

Заместители
директора
поВР
Председатель МО
классных
руководителей

Проверка дневников учащихсяпо
классам и параллелям с
последующим анализом
состояниядокумента

ноябрь

Заместители
директора поВР

Рейд по проверке внешнего
видаучащихся

декабрь

Мониторинг состояния работы
сродителями учащихся:

декабрь

Классные
руководители

Контроль работы классных и
общешкольного
родительскихкомитетов

декабрь

Администрация
школы

Председатель МО
классных
руководителей
Заместитель
директора по ВР

Проведение расширенного
МОклассных руководителей
для подведения
промежуточных итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.

декабрь

Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:

декабрь

Заместитель
директора поВР
Председатель МО
классных
руководителей

Заместитель
директора поВР

 Календарное
планирование на
четверть и на год
 Журнал
инструктажаучащихся по
ТБ во времяпроведения
экскурсий идругих
внеклассных и
внешкольных
мероприятий
 Проверка
дневниковучащихся по
классам и параллелям с
последующиманализом
состояниядокумента
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния
документа
Проведение расширенного
МОклассных руководителей
для подведения
промежуточных итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.

Выборочная проверка
рабочейдокументации
классных руководителей:
 Календарное
планированиена
четверть и на год
 Проверка дневников
учащихся по классам и
параллелям с
последующиманализом
состояния
документа

декабрь

Классные
руководители

март

Заместитель
директора поВР
Председатель МО
классных
руководителей

март

Заместитель
директора поВР

Мониторинг состояния работы
сродителями учащихся:

март

Заместитель
директора поВР

Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа

март

Рейд по проверке внешнего вида
учащихся

март

 Сдача
отчётов
опроведённой
воспитательной работе за
прошедший год,
полногоанализа
деятельностиклассного
руководителя,постановка
целей и задачна
следующий учебныйгод.
 Оформление
класснойдокументации.
 Подготовка
общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
 Размещение информации
по итогам воспитательной
работы на сайте школы.
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР

май-июнь

Заместитель
директора поВР

май

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

Тематические консультации для в течение
классных руководителей:
учебного года

изучение
государственных
символовРоссийской
Федерации

защита прав ребенка

основные формы и
направления работы
ссемьей

развитие
коллективакласса

профилактика
девиантного поведения

Заместитель
директора поУВР
Заместитель
директора поВР

учащихся

сотрудничество с
правоохранительным
иорганами

тематика и методика
проведения классных
часов

анализ эффективности
воспитательного процесса
вклассах

открытые классные
часы:формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в в течение
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
районного, учебного года
регионального и всероссийского
уровня.

Заместитель
директора поВР
Классные
руководители

Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;

Участие классных руководителейв в течение
профессиональных конкурсах в
рамках
ПНП
«Образование»: учебного года
«Сердце отдаю детям»,
«Воспитать человека», «Лучший
классный руководитель»,
«Лучший педагог доп.
образования» и др.

Заместитель
директора поВР

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов –
классных руководителей,
специалистов воспитательной
службы и педагогов
дополнительного образования.

в течение

Заместитель
директора поВР

Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы,
проводимых в городе.

в течение

учебного года

учебного года

Заместитель
директора поВР

Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

в течение

Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

в течение

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4в течении
учебного года

учебного года

учебного года

 Уровня
воспитанности
учащихся;
 Уровня правовой
образованности
учащихся;
 Уровня активности
участия учащихся во
внеклассных и
внешкольных
мероприятиях

Заместитель
директора поУВР
Заместитель
директора поВР

Заместитель
директора поУВР
Заместительдиректора
поВР

Заместитель
директора поУВР.ВР
.Социальныйпедагог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Дела

Классы

Ориентиров
очное
времяпроведения

Ответственн
ые

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочнойдеятельности

Модуль «Работа с родителями»

Дела

Классы

Ориентиров
очное
времяпроведения

Ответственн
ые

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
 Участие родителей в
формировании
Советародителей
школы;
 Формирование
общешкольного
родительского
комитета;
Организация знакомства
родителей со специальным курсом
«Основы мировых религиозных
культур и светской этики»
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами,
регламентирующими деятельность
школы:
 Всеобщая
декларация правчеловека,
 Декларация
правребёнка,
 Конвенция о
правахребёнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об
образовани
и,
 Работа родительского
лектория с
привлечением
специалистов:
работников
здравоохранения,
психологов, социологов ,
работников МВД,
прокуратуры и др.
 Работа Малого педсовета
сучастием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации
для родителей учащихся по
вопросам
воспитания,образования,
профориентации и др.

сентябрь

Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководител
и

февраль

в течение учебного
года

Классные
руководител
и
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Социальный
педагог
Педагог психолог

 Посещение
уроковпредставителями
родительской
общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками
для
выработки
стратегии
совместной
деятельности
по
повышению
уровня
образованности
ивоспитанности учащихся
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классы

Дела
Организация экскурсий и
классных часов краеведческой
тематики

1-2

Ориентиров очное
времяпроведения

В течение учебного
года по индивидуальн
ому плану классных
руководителей

Ответственн
ые
Заместители
директора
по УВР, по
ВР
Классные
руководител
и

Посещение театров и выставок

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города

3-4

4

в соответствиис
планом классных
руководителей

Классные
руководител
и

в соответствиис
планом классных
руководителей

Классные
руководител
и

Модуль «Школьные медиа»
Дела

Классы

Ориентиров очное
времяпроведения

Ответственн
ые

Выпуск стенгазет в классах

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководител
и

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям
школы.

1-4

В течении учебного
года

Классные
руководител
и

Перечень
тематических классных мероприятий и классных часовна 2022-2023 учебный год
Начальное общее образование (1 - 4 классы)
Месяц

сентябрь

Тематика

Сроки

Форма
проведен
ия

Классный час по основам безопасности
жизнедеятельности, направленный на
подготовку детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций, в том числе в местах массового
пребывания людей, адаптации после
летних каникул.

01.09

Классный
час

Тематический классный час «День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Действия населения по сигналу
«Внимание всем» и по сигналу о срочной
эвакуации»

03.09

Классный
час

Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой). Безопасный маршрут

По плану
школы

Классный
час

«Урок День МИРА»

Классный
час
В течение
Беседа
месяца

Беседа «Режим питания. Витамины. Их
роль для растущего организма»

21.09

Примечание

октябрь

Тематический классный час по
правовому воспитанию и профилактике
коррупции (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)

В течение
месяца

Экскурсия

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

По плану
школы

Классный
час

75-лететие Московского Парка Победы.

07 – 11.10

Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

В течение
месяца

Классный
час
Классный
час

Беседа «Мы за правильное питание.
Правила гигиены при приёме пищи»

В течение
месяца

Беседа

Классный час, посвящённый Дню Хлеба

По плану
школы

Классный
час

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

По плану
школы

Классный
час

Перед
каникула
ми

Классный
час

Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом классного
руководителя)

В течение
осенних
каникул

культпохо
д

Тематический классный час «День
народного единства»

По плану
школы

Классный
час

Тематический классный час, посвящённый По плану
Международному дню толерантности
школы

Классный
час

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и правилам
поведения на осенних каникулах

ноябрь

«Давайте дружить» (1-2 классы), «Учимся
жить в многоликом мире» (3-4 классы)
Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
отказа от курения

По плану
школы

Классный
час

3-4 классы

Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)

В течение
месяца

Классный
час

1-2 классы

День памяти жертв ДТП. Классный час
по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Тематическое классное мероприятие,
посвящённое Дню матери

Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)
декабрь

Дню неизвестного солдата

В течение
месяца

Классный
час

ноябрь

Праздник,
конкурс,
встреча

В течение
месяца

Экскурсия

03.- 09.12

Классный
час

День Героев Отечества

январь

Тематическая беседа, посвящённая Дню
Конституции РФ

По плану
школы

Беседа

Тематический классный час,
посвящённый Международному дню
борьбы с коррупцией (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

По плану
школы

Классный
час

Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и правилам
поведения во время новогодних
мероприятий и зимних каникул

Перед
каникула
ми

Классный
час

Новогодний праздник в классе

По плану
школы

Праздник

Урок мужества и воинской славы,
посвященный полному освобождению
Ленинграда от фашистской блокады

По плану
школы

Классный
час

Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

В течение
месяца

Классный
час

Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)

В течение
месяца

Классный
час

Беседа «Осторожно, гололёд! Опасность
простудных заболеваний»

В течение
месяца

Беседа

Экскурсия в музей военно-

В течение Экскурсия

февраль

март

патриотической направленности

месяца

Всемирный День безопасного Интернета.
Тематический классный час
Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

По плану
школы
В течение
месяца

Тематическое мероприятие в классе,
посвящённое Дню защитника Отечества

По плану
класса

Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)
Тематический классный час по
правовому воспитанию и профилактике
коррупции (в соответствии с
рекомендованной тематикой)
Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом классного
руководителя)
Тематическое мероприятие в классе,
посвящённые Международному
женскому дню

В течение
месяца
В течение
месяца

Классный час (в соответствии с планом
классного руководителя)
Тематическая беседа, посвящённая Дню
воссоединения Крыма с Россией
Классный час по ПДД (в соответствии с
рекомендованной тематикой)

В течение
месяца
По плану
школы
В течение
месяца

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и правилам
поведения на весенних каникулах

Перед
каникула
ми

Посещение театра, выставки
(в соответствии с планом классного
руководителя)

В течение культпохо
д
весенних
каникул

Классный
час
Классный
час
Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча
Классный 2-4 классы
час
Классный
час

В течение
месяца

культпоход

По плану
класса

Праздник,
викторина,
конкурс,
встреча
Классный
час
Беседа
Классный
час
Классный
час

апрель

май

Тематическое мероприятие в классе в
рамках Недели финансовой грамотности

По плану
школы

Тематический классный час «День
экологических знаний»

По плану
школы

Классный час

Классный час «Гагаринский урок
«Космос – это мы»

По плану
школы

Классный час

Тематический классный час «Мы за
здоровый образ жизни»

По плану
школы

Классный час

Тематический классный час
«Рекомендации поведения при
возникновении экстремальных ситуаций»

По плану
школы

Классный час

Экскурсия в музей (в соответствии с
планом классного руководителя)

В течение
месяца

Экскурсия

Урок мужества и воинской славы,
посвященный Дню Победы советского
народа в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг

По плану
школы

Классный час

Тематическое мероприятие в классе,
посвящённые Дню семьи

По плану
школы

Единый день детской дорожной
безопасности. Классный час по ПДД (в
соответствии с рекомендованной
тематикой)

По плану
школы

Классный час

Тематический классный час,
посвящённые Международному дню
детского телефона доверия

По плану
школы

Классный час

Перед
каникула
ми

Классный час

Классный час по правилам пожарной
безопасности (в соответствии с
рекомендованной тематикой) и правилам
поведения на летних каникулах

Игра, диспут,
круглый стол

Игра,
праздник

Примерная тематика классных часов по правовому воспитаниюи противодействию
коррупции
1 класс
1. Что такое хорошо и что такое плохо.
2. Поговорим о великодушии.

2-4 классы

(совместно с
социальным
педагогом,
педагогомпсихологом)

3. Неженки и сорванцы.
4. А если с тобой поступят так же?
2 класс
1. Закон и справедливость.
2. Быть честным.
3. Кого мы называем добрым?
4. Подарки и другие способы благодарности.
5. Деньги: свои и чужие.
3 класс
1. Хорошо тому делать добро, кто его помнит.
2. Зачем нужна дисциплина.
3. Это честно?
4. Можно и нельзя.
5. Мои друзья – мое богатство.
6. Не в службу, а в дружбу.
4 класс
1. Правила поведения – основа воспитания.
2. На страже порядка.
3. Упорство и упрямство.
4. Мы все разные, но у нас равные права.
5. Как прожить без ссор?
6. Я умею говорить «нет».
Тематика классных часов по антитеррористическому просвещению несовершеннолетних в целях
противодействия идеологии экстремизма и терроризма.
1 класс
1.
2.
3.
4.

Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Есть такая профессия – Родину защищать.
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
« В единстве наша сила.»

1.
2.
3.
4.

2 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Мы дети одной планеты».
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
«Будьте бдительны»

1.
2.
3.
4.

3 класс
Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
«Для подвига нет возраста и национальности».
«Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».
«Правила личной безопасности».

4 класс
1. Действия по сигналу «Внимание всем» и по сигналу эвакуации.
2. «Мои друзья представители разных культур».
3. «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях».

4. «Правила личной безопасности».
Тематика классных часов по ПДД
1
1.

класс
Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Город как транспортная система.
5. Дорожные знаки для пешеходов.
6. ПДД для пассажиров общественного транспорта.
7. История создания колеса.
8. Безопасный переход проезжей части.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.

2
класс
.Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Дорожная разметка.
5. ПДД для пассажиров Легкового автомобиля.
6. История появления светофора. Виды современных светофоров.
7. Движение учащихся группами и в колонне.
8. ПДД для велосипедистов до 14 лет.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
3 класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Остановки общественного транспорта нашего микрорайона, их обозначения.
5. «Дорожные ловушки» для пешеходов.
6. История появления Правил дорожного движения.
7. Опасные игры у проезжей части.
8. ПДД при движении на самокатах, роликах, гироскутерах и других средствах
передвижения для пешеходов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.
4 класс
1. Мой безопасный маршрут в школу.
2. Безопасность на дорогах в темное время суток. Акция «Засветись. Носи
световозвращатель!»
3. Всемирный День памяти жертв дорожно-транспортных происшествий (ДТП).
4. Правила посадки в трамвай. Два вида трамвайных остановок.
5. Регулирование дорожного движения.
6. История создания велосипеда.
7. Правила движения на загородной дороге.
8. Защитная экипировка для велосипедов.
9. Правила дорожной безопасности во время летних каникул.

Примерная тематика классных часов и бесед по ППБ:
1 класс
1. Пять правил пожарной безопасности
2. Если в доме начался пожар
3. Огонь – друг и враг человека. Действия при пожаре в школе
4. Действия при пожаре в лесу и во время грозы
2 класс
1. Действия при пожаре в школе.
2. Первоочередные действия при пожаре в квартире. Правила выхода из
задымленнойквартиры.
3. Как правильно позвонить в пожарную охрану. Безопасное обращение с
электричествомв доме. Почему нельзя пользоваться лифтом во время пожара.
4. Летний отдых и пожарная безопасность.
3 класс
1. От чего происходят пожары.
2. История создания пожарной охраны.
3. Правила безопасного поведения на кухне. Безопасное использование бытовой
техники.
4. Оказание помощи при ожогах.
4 класс
1. Пожарная охрана, её назначение и задачи.
2. Действия при пожаре в доме. Противопожарный режим в жилом доме.
3. Действия при пожаре в школе.
3. Первичные средства пожаротушения. Назначение и оборудование пожарного щита.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МБОУ
«СОШ №21», направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;

 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО МБОУ
«СОШ №21» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №21», реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ «СОШ №21», характеризующий систему
условий, содержит:

описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических,
информационно­методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования школы;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации ООП НОО МБОУ «СОШ №21» базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы МБОУ «СОШ №21», сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «СОШ №21» укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).

В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не ранее двух лет с момента приема педагога на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, формируемой МБОУ «СОШ №21»
на основании приказа директора школы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых находится школа. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников школы осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации.

Высшая категория

Первая категория

СЗД

Высшее
образование

Среднеепрофессиональное

22

Учителяначальных
классов
Учителя
внеурочной
деятельности
Учителя
английского
языка
Учителя
немецкого
языка

Количество человек
Количество
педагогических
работников

Всего
Из них
педагогических
работников

12

0

0

12

9

3

3

0

0

3

2

1

2

0

0

2

2

0

1

0

0

1

1

0

Учителя
французского
языка
Учителя
физической
культуры
Учителя
родного
языка (кум.)

1

0

0

1

1

0

2

0

0

2

2

0

1

0

0

1

0

1

МБОУ «СОШ №21» укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы осуществляется оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
5. Педсовет по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
6. Встечи с участниками образовательных отношенийи в ОО по итогам разработки основной
образовательной программы.
7. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
8. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СОШ №21», обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводиться на
этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется классным руководителем и
ЗДВР с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения МБОУ «СОШ №21»
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ «СОШ
№21».
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
школы осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти РД.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, если иное не установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивается нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала –
70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда создана комиссия с председателем
профсоюзной организации школы.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы начального общего образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, спортивного комплекса
и др.);
 за счет выделения средств учителям, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и
профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации ( делопроизводство).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения;
создания и использования диаграмм различных видов,;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания, использования аудиовидео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к учебной и художественной литературе; проведения
массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью
массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
цифровой микроскоп; интеактивные доски.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет­публикаций.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательнойдеятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет­школа, интернет­ИПК).
Компоненты на бумажных носителях: учебники
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.

Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательной организации
языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной
организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №21» обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ «СОШ №21» имеются:
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, техническим
творчеством;
- помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, изобразительным искусством;
- спортивный зал;
- спортивная площадка;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
- гардеробы, санузлы;
В настоящий момент Школа представляет собой современное образовательное учреждение с
достаточно развитой материально-технической базой.
Учебные кабинеты (7) оборудованы необходимой мебелью (ученические столы, стулья, классные
доски, стеллажи для хранения наглядных пособий и дидактического материала),
мультимедийными проекторами (6 кабинетов), интерактивными досками( 1 кабинет). Кроме того,
в школе имеются принтеры, сканеры и ксероксы.
В учебных кабинетах имеется дидактический материал, наглядные пособия, используемые в
учебном процессе. В школе есть компьютерный класс, с выходом в Интернет. Создана единая
компьютерная сеть с электронным документооборотом.
Материально-техническая база школы постоянно обновляется.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,

познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №21, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации
и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий для
реализации ООП НОО МБОУ «СОШ №21»
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной
программы образовательной организации

Апрель 2022г.

3. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Август 2022 г.

4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО

Апрель-май 2022г.

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НООа и
тарифно­квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Апрель-май 2022г.

6. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

Август 2022г.

7. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной
оснащённости учебной деятельности

Май-сентябрь 2022 г.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

9. Доработка:
Июнь 2022г.
— образовательных программ;
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся.
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение введения для реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС НОО
результатов

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

В течение года

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организациив том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

В течение года

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Август 2022г.

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений
по организации введения ФГОС НОО

В течение года

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности.

Апрель – август 2022

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей)
по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

Апрель – май 2022 г.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации
Апрель 2022г.
обеспечение введения ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Корректировка плана­графика повышения
Август 2022г.
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО

V. Материально ­
техническое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

VI. Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

3. Корректировка плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации)
ФГОС НОО

Апрель-май 2019г.

1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС НОО начального общего
образования

Май 2022г.

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

Май 2022г.

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО

Май 2022г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации

Май-август 2022г.

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО

Май-август 2022г.

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами

Май-август 2022г.

7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных

В течение года

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов
о введении ФГОС НОО

Март – август 2022 г.

2. Информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО

Апрель – май 2022 г.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО

Апрель – август 2022
г.